语文作业的布置要求筛选书写纠错与评价

1、语文作业的布置、纠错与评价,王瑞平,学生的练习本是全部教育工作的一面镜子，学生练习本里包含着全部教育过程的成果。 苏霍姆林斯基,作业练习是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是学生自主独立的学习过程，是教学工作的一个有机组成部分，是反馈教学效果的重要环节。合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的不可忽视的重要组成部分。,因此，我们对作业的设计与批改应进行理论和实践方面的研究，使语文教学行为更具趣味性、有效性、科学性。,作业布置,现实中存在不顾学情差异“一刀切”等问题，容易使学优生“吃不饱”，学习兴趣减弱，后进生“吃不消”，滋生畏难心理，久而久之产生厌学情绪。要改变这种局面，我们应

2、根据学情的差异分层设计作业，使不同层次的学生都能得到适合的发展。 （一）作业量分层。 （二）作业难度分层。 （三）作业形式分层，给学生自由选择的空间。,一、科学把控，内容少而精。 作业在实际教学中存在着一些问题，如为提高教学成绩，进行题海练习等，无形中让学生身心疲惫，毫无兴趣可言。而语文课堂，要完成作文指导任务，还要完成课文的分析理解，字词的认知，口语交际以及综合性学习，语法的学习和优秀古诗文的背诵等任务，所谓任重而道远。因此，科学安排作业内容，成了提升教学质量基本途径。我校建议，每次作业的内容量控制在15分钟以内。所以要求少而精，以不误语文课的其他教学任务为准。,二、内容具体，立竿见影。 因

3、受时间的限制，内容不能带有半点的繁多复杂，可以是每篇课文的字、词等的基础练习；古诗文中的名句；也可以是新知识的预习或旧知识的复习巩固。,学生可以根据学案中的学习目标、问题引导、学习方法等，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的练习。 不懂的问题可以留到课堂上师生一起交流讨论得到答案。,作文根据单元教学进度、学生阅读情况布置，要求贴近学生生活，学生要有感而发。,我国著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好”。,学生在教师指导下进行作文互批。 学生互批作文，主要对作文的 题目、开篇、结尾、立意、书写、语言、结构等方面进行点评，在批改中互相学习，互相提高。,老

4、师要及时掌握学生的写作状况，全批全改，做必要的口头点评，无论怎样要有一语中的 的评语。,落实纠错，效果突出。 作业最本质的特征就是对所学的知识进行系统的检查，让其发现自身的优点与不足，进而改变原来的学习方法和习惯，弥补自身的不足。纠错是作业后的主要延续，如果脱离了纠错，作业就变成了走过场的形式，变得毫无意义。我们应该要求每位学生都有纠错本，把每一次作业的“错”都在纠错本上进行纠正，平时复习要主攻纠错本，避免复习的盲目性，提高学习的效率。,作业纠错,那么， 学习语文应怎么样养成良好的纠错习惯呢? 一、通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理， 抓住问题的关键，条理化、系统

5、化地解决问题；并通过错题集解决零散、疏漏等 问题。 错题集主要有三个部分组成：1、原题。2、错误原因分析。3、解题的正 确方法。,（一） 、坚持要求，培养习惯 每个学生的作业、测试等，每错必登，多错多登，少错少登。开始时，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成 绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触， 时间上难安排。 老师要明确目的， 热心鼓励，抓紧抓实，持之以恒。,（二）充分利用，提高效率 1、经常翻阅。 做到同一道题不能错两次， 同一类题目不能错两次， 从而减少习题量。开始“错题本”里由于粗心的类型会占大多数，但随着 该项工作的深入，“错题

6、本”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少。 2、 相互交流。 通过交流， 同学们可以从别人的错误中吸取教训， 得到启发， 以此警示自己不犯同样的错误， 提高练习的准确性。 3、做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业。,通过对学生错题本的利用，力争达到了以下几个目的： 一、学生正视错误， 通过正确对待出现的错误，增强学生的自信心和明确学习目的性。 二、学生自主纠错，通过自我独立地寻找错误，提高学生的辨析能力和自我检查习惯。 三、学生“从错中学”，通过错误利用，提高学生的批判性思维，激发了学生创新能力。 四、学生参与相互评析。,作业评价,我们可以采用多种作业评价形式,一、同学相互合作，当

7、堂立即批改。 同学相互合作即“同学互查互改或“互查自改”，因为每个人的缺点和不足，正常情况下自己是不会察觉的。而且批改的周期过长，批改回来时，学生基本上忘记完成作业时所掌握知识，无法满足学生急需知道结果的心理需求。而当堂批改就能避免这种后果，进而激发他们学习的兴趣。此习惯一旦养成，学生在平时就会自觉学习。,二、自选对象，不断激励。 在“自选批改作业对象”的环节中，也是检查他在班上“公信度”的一个过程。如果这个环节中没有同学找他帮批改作业，我相信这个时候无论是谁无论如何是笑不起来的，无形中鞭策着他今后要努力学习，尽快在班上树立自己的形象，尽快取得同学的信任。当然，这样的活动不能频繁进行，否则会挫

8、伤一部分同学的自尊心，也建议安排一些基础性的难度较小的内容。,三、统一要求，签名负责。 实践中发现，有学生随意批改同学作业，因此规定批改者一定签上自己的姓名，这既是对自己的约束，也是对同学的尊重。因为批改者要接受全班同学和老师的监督，达到了相互监督的效果，使学生互改作业的活动进入良性循环体系。,四、随机抽查，有效监督。 随机抽查可以伴随着教师简短的评价进行。对作业完成得好的和对批改认真同学的要给予鼓励和表扬，使他们成为班上同学的表率；对作业马虎应付的，批改不按规矩进行的，及时进行纠正和制止，真正做到有效监督。,五、课文预习等实践性作业，教师可根据教学需要或学生实际随堂或灵活检查，并及时对学生完

9、成情况进行评价、指导。 （1）教师可利用早读时间督促预习，浏览或抽查学生的课本或预习本，或在课前请组长检查等。 （2）上课时，教师通过提问，学生讨论、答疑，对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨。 （3）课后要求学生自答预习中提出的问题，巩固强化、自我完善、及时反馈。,作业评语,教师评语可以让学生从评价中感受到教师的关爱，从评价中看到希望，产生学习的动力，加深师生间的情感交流，充分开发学生的潜能，促进学生各方面和谐统一的进步。,评语的作用,一、 表扬功能。 二、 提醒功能。 三、 批评功能。 严厉的评语能拉回“迷途”中的羔羊。如果碰到马虎、敷衍了事、屡教不改的学生，无论多么和蔼的老师，

10、相信也会变得严厉起来。这时我们要实事求是地批评，以促使他们猛醒。,四、 指导功能。 我们看作业的目的在于及时地发现学生作业中存在的问题，适时地去指导学生，让学生更准确的掌握知识。我们教师要指导的很多，如做题方法、学习方法，也有更深刻的做人的方法等等 五、沟通功能。 作业也是师生交流的重要途径。慢慢地，我发现在作业本上与学生交流比课下进行交流更方便，更能说出自己的心里 话，使师生关系变得和谐。,六、 反思功能。 反思是学生对自己学习情况的理性的思考，是进行创造性学 习的一个重要组成部分。这样学生在自我分析、自我评价、自我调整中，正视自己的现状，查漏补缺。,实践证明，评语的其形式还应多样化、色彩化，符合学生的个性，贴近学生的生活，充满趣味和色彩。教师对学生的作业批阅不能只停留在对错上，简单的“优”“良”“及格”的等级上。,评语形式的色彩化、趣味化,(一）图画和文字的组合。 运用QQ聊天中的表情，结合幽默的文字，把我要表达的意思通过漫画的形式表达出来。 （二）音乐和文字的组合。 将学生喜欢的歌词、相声和小品台词等用于作业评语中。,色彩化、趣味化的评语形式不仅达到了对学生的有效性评价，而且使学生有欲望和教师沟通交流，而随着交流次数的增多，学生的创作能力也在不断提高。,建立作业批改日志,作业批改是“教”“学”双方相互了解、相互促进、相互修正的重要途径。 批改日志