小学数学教学论文-发展学生的思维,提高教学效益人教版新课标

1、小学数学教学 文 - 展学生的思 ，提高教学效益人教版新 如今，多媒体教学深入到我 的 堂， 我 的教学 来了无 的魅力。 那生 的画面、 直 的演示， 不 能充分 学生学 的 极性和主 性， 学生 极参与教学活 的主 意 明 增 ， 同 我 的教学收到了事半功倍的效果，教学效率和 量也得到了明 的提高。我是一个从事多年的小学数学教 ，多年的教学 践，使我深深地体会到：在小学数学教学 程中恰当地运用多媒体教学， 可使学生快速、高效地 取知 ， 展学生的思 、 形成数学能力起到了不可低估的作用。 但是在 的教学活 中，却有不少多媒体教学效果不太理想， 其中一个很重要的原因就是没有抓住 教媒体在教

2、学 程中的作用点。 下面 合教学 践 从哪些方面来确定其最佳作用点：一、把握好新旧知 的 接。多年的教学 践 明，在把握新旧知 的 接点上，凭借 教手段助教学的一臂之力， 能使学生的思 在 “旧知 固定点与新旧知 接点的 接，再到新知 生 点开花 果” 上有序地展开， 促 学生良好的 知 构的形成，从而 学生 松地 取新知 。如教学“分数的意 ” ，我 了两 画面。第一 一个数或一个 量 位的几分之一、几分之几 ，再通 学具配以折一折、 一 、画一画等 操作，感知 位 1 的含 ， 几分之一、几分之几以及什么叫 “平均分” 的内涵。第二 由一些物体 成的整体的几分之一、 几分之几。 如六个西瓜

3、 成的整体、四面小旗 成的整体 通 幻灯片在 幕上依次 示。于此同 教 一 引 ，一 板 ， 学生 察 思考 回答教 在 解“分数的 意 ” 程中所提出的相关 。同 借助直 演示，学生 位 1 、平均分、几分之一、几分之几等分数概念，有了全面的感知， 学生 抽象概括：一个 西（一个苹果、蛋糕）、一个 量 位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一 小朋友）都可看作 位 1 （同 幕不断 示 些画面， 加深 位 1 的具体理解 位 1 小可小到比 胞 小，大可大到整个宇宙）。由平均分成 2份、 3 份最后抽象 平均分成若干份然后将抽象出来的各个本 属性综合起来就很自然地概括出“分

4、数的意义”。二、把握好教学的重点如教学“相遇应用题”时，其要点是：掌握此类应用题的结构特征；在能正确分析此类应用题数量关 系的基础上正确解答此类应用题。教学时，在两张胶纸上各画一自行车， 通过直观演示， 显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象： 1、时间：同时； 2、地点：两地； 3、方向：相对； 4、结果：相遇。让学生掌握了这些特征后，教师进一步通过投影片的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和单位时间里两车共行的路程； 相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各

5、从起点出发开始 直到两车相遇的过程。这样在突破了教学难点的同时，又让学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。从而把握了教学的重点。三、把握好学生的思维教学过程中，教师在把握学生的思维导向上要有一定的预见性， 在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示， 尽可能地让学生产生发散性思维， 同时让学生少走弯路，从而提高学生解题的技能和技巧。如当学生在学习了“圆周长的计算方法”后，学生在计算半圆周长时，经常把圆周长的一半误为半圆周长。 产生这种错误的原因： 一是受圆周长计算方法和“半”字的影响。二是在思维转折处发生了障碍， 没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，教

6、师及时展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。四、把握学生思维困惑在数学课的教学中， 我们的教师如能在学生产生思维困惑时， 及时运用媒体教学资源，既有利于及时点拨和调控， 也利于学生空间想象能力的展开、 解题能力就会得到充分的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为 5 厘米的正方体表面全部涂上红色， 然后 ; 将此红色正方体切割成体积是 1 立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？由于我们的学生缺乏一定的空间想象能力， 解答起来还是比较困难的。 这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了 他们的空间想象能力。总之，在数学的教学中，运用多媒体教学具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点， 既有利于优化教学效果， 又能提