二年级下语文教学反思-3笋芽儿人教版新课标

1、二年 下 文教学反思-3 笋芽儿人教版新 本文是一篇 人体的童 散文。 以 人手法 声 色地叙述了笋芽儿在春天里的成 程， 人感受到了笋芽儿成 之快及春天的逢勃力量。 文在写作特色上采用 人的修辞手法， 句 美，描写形象生 、 么 美，充 童趣的美文，我在教学中力求做到了 感悟，效果比 好。 前我 教材作了 真地梳理。 是一篇 叙笋芽儿成 程的文章。如果作者 地按笋芽儿的成 程来叙述，会很 乏味，大家又怎么会喜 呢！在 篇 文里，作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓 的雷公公， 慈 的竹 ，太阳公公。 文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写，有 作、会 、有感情、形象生 、

2、 切自然。 种写法叫 人。（引 学生在 写 ，也可以拭着运用 人句，它会使自己的 言更形象、生 有感染力。）在教学 ， 生 有趣的情境，激 学生的学 趣， 学生的学 极性，主 参与到 程中。（如、同学 ， 我 捧着一 感恩的心，感 所有关 我 成 的人，笋芽儿 于 大了，它 感 伴它成 中的哪些人呢？“学生 文 言”）。低年 学生的注意力集中的 短，抽象思 弱，形象思 占 的特点。 此，运用形象、直 的教学手段同。（如、手 在本 最 特切，最符合儿童的表 。“揉揉眼睛”“伸伸 腰”“撒 地 ”我把 种“ 作”与“配文”当作突破本 的重点和 点。）在朗 活 中，适当点 “相机 ”要有真情 感，做

3、到自然逼真，不要生拉硬扯。照 事物本身的特点和人物心情，把 人和比 区 开。如、 人是把事物当成人，而人本身并不在句子中出 。而比 句中把某事物比作人 ，人必 出 。自主合作，自主 学 的方式。 学生小 合作学 落到 ，在个体感悟的基 上， 源的共享。（如、“知 在于 累”如果我 每学一篇文章，都能主 地 累文中的好 佳句，久而久之，我 的 言一定会非常丰富， 今后的作文也会有很大的帮助。 篇 文中有 多描写美好春光的妙 佳句，引 学生去勾勾画画、 写写） 情境，多次多角度的 。 学生在 中投入到情感之中，在 中整体感知，在 中培养 感，在 中受到情感的熏陶，从而 化自身的 合素 。本文 言生

4、 形象，精 、很适合朗 。（如、第 1 自然段，要 出春雨柔和， 声呼 的 气，感受“ 物 无声”的意境美。第 2 自然段，要 出柔弱，撒 的 气。第 3 自然段， 声音要稍大，急促、粗重、 出个性，最后两个自然段要 得亮亮，自豪、表 笋芽儿 大 的欣喜。） 堂不 注重学生的听 写方面的 言文字 ，同 行了 知教育，情感教育，人格教育。 提 方式作 化的 理，将思想教育寓于 言文字 之中，起到“ 物 无声”的作用。和学生共渡 关， 做到“ 不放一 ” 系生活 ， 。（如、笋芽儿需要用多 才能 成一株健壮的竹子？笋芽儿从破土之后，只需要两个多月的 ，可达 10 多米的高度，每逢阳春三月，雨后春笋 岩破土，幼竹一天内可 30 厘米左右，要是身于竹林之中，可以听到竹笋破土 出的声响，因此，人 常用“雨后春笋”来形容事物民展之快。）从表面上看，学生激情很高，能有感情的朗 文，也能 累好 佳句， 文的理解也不是很差。通 学生笔上 践，写写 的 笔 ，多数学生能用自己的话写出对笋芽儿的喜爱。但在基础知识的落实上不理想，为了弥补教学中的不足，本人从作业中作了适中的设计，通过实践训练，本