小学教育论文-心底有爱天地宽人教版新课标

1、小学教育 文 - 心底有 天地 人教版新 在素 教育中， 中小学教育的基本任 是 授知 ， 培养人才， 特 是培养具有 新精神和 践能力的人才打基 。 在此当中，自然少不了老 、 家 和社会的培育，尤其是班主任 个角色更有着直接的重要的作用， 大到学生的道德品行，小到他 的生活 事，班主任都要关心、关注，因 我 都有 任，都希望学生能茁壮成 。笔者在多年的教育教学工作 践中， 出一套“ 式”教育教学方法， 学生个性 展有 极的促 作用， 同 也有利于班 管理， 更有利于培养学生的 新精神。 厚素 教育是“个性化、人性化”的教育。我 每一个学生都 信心。凡是学生，我 都 以 厚的心 与他 沟通。

2、 因 他 涉世不深， 可塑性 大，要教育好他 ， 完全是有可能的， 只要我 致深入地、 全面地了解他 的个性特点，就能一把 匙开一把 ，把工作做好。我国古代教育家孔子，在 方面的 践 我 很有启 。 据 述，孔子 自己的学生的各方面都非常了解，能指出各个学生的个性特点，从而因人施教， 种方法 得我 借 和学 。我 接任三乙班班主任 ， 原班主任如 重 地 我 ： “你要注意梁 兵同学，几年来他 透了我的神，好在 在脱手交 你了。”我从 面了解有关他的一些情况，并 察一段 ， 生 皮 蛋， 律散漫，果然 以管教。我几次找他 心，他都不予理睬。 我没有放弃 他的教育， 更多的是 他鼓励。 于，在我

3、 假 回校上 后，他在“ 信”作文中道出了心里 ： “老 ，在你生孩子不来教我 的那段日子，我很想念你，你可要注意身体，不要 是忙里忙外，其 上 我也想回答 ，可就是胆太小，站不起来”我没想到 惹事生非的他会是因胆小而怕 ， 他“回信” 直夸他乖，懂事，会关心人，并在日常生活中更关心他，以 厚的心 容 他。如有一天早上，明明是他拿 的同学取 ， 被 方生气而往他 上吐口水，当 天 冷了， 但他 是不得不到水 用冷水把 洗了，我看了装作不知事因， 不追究他， 只忙着找毛巾帮他把 擦干， 予他关心，上 也 他更多回答 的机会，使他从 言、行 上感受到鼓励和温暖。 后来，他 于在“ 信”作文中 明了

4、那件事的情况，并承 了 ，我在“回信”中也表达了我 他的希望和鼓励。他真的受到了鼓舞，努力朝好的方向发展，在去年校运会上，他在田径比赛中获得了男子100米赛跑第三名的好成绩， 我又趁此机会号召同学们向他学习， 他的自尊心得到了极大满足，改掉了不少坏毛病，象换了个人似的。宽松素质教育的核心是面向全体学生，让学生主动发展， 全面发展。课堂是素质教育的主阵地之一， 学生有相当一部分时间是在课堂度过。因此，课堂教学要求我们必须以学生为中心， 突出学生的主体地位， 素质教育才能落实， 学生的个性、创造力才能得以培养、体现和发展。培养学生的个性， 我认为首先应该是努力营造一种宽松的课堂氛围，让每一个学生都

5、敢于求新， 乐于求新，使他们在相对宽松自由的学习环境中增长知识和才干。教师走进学生中间，亲近学生，是营造宽松课堂氛围的方法之一。1998年，由于我生病， 上课时除了板书等要在讲台站着，其余时间我只能坐在学生中间讲课。这一坐使我意外地发现学生显得很兴奋，思考积极，回答踊跃。尽管他们坐姿较随意， 但思维显得很活跃， 师生感情的距离一下子拉近了，教学氛围和谐宽松。对于一些问题，学生敢于和我争论和辩解。后来从几个学生的“书信”作文中知道：因为他们觉得老师坐在他们中间上课， 就有如听故事、聊天的感觉，他们能感受到我平视的目光， 他们能与老师朋友般地对视着、 交流着而感到轻松、自然，没有老师居高临下的感觉

6、使他们想说敢说善思乐想。 本学期我接任四乙班的班主任工作， 并担任该班的语文教学， 刚开始我觉得课堂气氛沉闷， 校长也向我反应这一情况。经了解，原来是老师怕学生不会，只管讲，只管灌，学生被动地受教，更没有开展讨论，学生想说也没机会说，更怕说错了受到老师的责怪。我想，既然学生有说的欲望， 就应该给予他们机会， 不能以牺牲他们的个性喜好来换取学生的高分或暂时的进步， 何况把时间还给他们也未必会令他们得不到进步。所以我鼓励学生各抒己见，问题的所谓答案，你认为是怎样就说出来，并说出充分的理由，即使说错了，老师或其它学生给予纠正，学生更容易记住，并受到鼓舞，个个跃跃欲试，展现各自的才能和个性。如我在上守

7、株待兔时，讲到农夫白捡到野兔后心里为什么甜滋滋的？同学们各抒己见，有的说可以拿去集市去卖，有的说可以吃一餐野味了，等等，突然梁精发同学说：“因为农夫心想这回可以把野兔拿回家生小兔子了。 ”其它同学都反驳说兔子都撞死在树桩上了，还怎么生小兔子？梁精发同学说他认为兔子只是被撞晕了， 还没断气，可以救活了养着，生小兔子。我没有指责他胡扯，反而表扬他思维独特。再如本学期段考试卷上有一道改病句的句子是这样的：“树上挂满了许许多多数不清的苹果”。参考答案是“树上挂满了许许多多的苹果”或“树上挂满了数不清的苹果”。梁胜佳同学考试时将该句改为“树上挂满了苹果”。他在讲评课时说： “我认为既然树上挂满了苹果，那

8、就是许许多多的，就是数不清的，挂满了、许许多多、数不清就成了重复，删掉其中两个都可以”，当时我一愣，随即肯定了他的看法和创新精神，同时展开讨论，一番唇枪舌战后，归纳总结出：若这棵苹果树龄树身还小但苹果大， 即使树上挂满了苹果， 但数量上还不一定算得上许许多多甚至数不清，所以梁胜佳同学说得虽然有一定道理，但欠周全。该生听后心悦诚服。所以，课堂上学生的主体性要体现， 个性要培养， 关键在于我们要把握住让学生有机会说，能让学生总结归纳的要让学生自己总结归纳， 能让学生讨论的要让学生讨论，能让学生动手动脑的要让学生动手动脑， 一句话就是我们作为教师的， 不要替代学生去做本该学生自己做的事，而是引导学生

9、把事情做好。因为人的发展是需要足够的空间，所以除了在课堂上下功夫还不够，我们还应根据学生的心理特点，给他们创造一个舒展心灵放飞想象的园地。 1999 年，我就采用书信式作文训练的方式来与学生沟通。 通过实践，我发现这种尝试有诸多好处，一是通过师生“书信”往来，可以了解班级的各种情况以及各个学生的思想动向；二是通过“书信”往来，缩短师生间的距离，使师生关系和谐，便于提高教学质量； 三是书信式作文训练能激发学生的学习兴趣， 让学生 “以我手写我心”表现“真我风采”；四是通过“书信”往来，能增强学生的自信心，及时发现学生的个性特点，有利于培养学生的个性和特长。由于书信式作文的内容、写法、篇幅等各方面

10、都没有统一的限制， 学生无心理压力， 全凭自己的兴趣爱好和需要，从现实生活中提取材料，选择自己认为值得向老师描绘或叙述的内容，自由地选词造句、 布局谋篇。因此，每个学生的个性特点都可以在作文中得到充分发挥。教者也可以从中掌握每个学生的思想动态以及他们的喜、怒、哀、乐和各种需求。同时，教者还能从中了解、熟悉各个学生的个性特点，从而有针对性地对学生进行培养和教育， 培养学生的个性特长。 例如本人所任教的班中的梁精学，表达能力差，成绩不理想，受到学生的歧视，其本人亦因此自惭形秽，情绪低落。一次我在收阅他的书信作文时， 发现梁精学的来信内容与众不同， 是一幅画，画的是一只母鸡领着一群小鸡吃食， 而一只

11、大花猫在一边装腔作势， 令小鸡四处逃散。在画下面，是几句文字说明： “昨天放晚学后我帮助妈妈喂鸡，邻居家的大花猫来捣乱，我很生气。”梁精学的表达水平，也只能写下这么几句话，但图画中的小鸡和花猫却是姿态不一， 形象各异，栩栩如生，且色彩、布局合理，若不是经过仔细观察， 是画不出来的。 在给该生回信时， 本人实实在在的夸了他一番，并在班上表扬了他， 让他担任班上黑板报的板头设计， 激发他学习的兴趣，培养他的个性特长， 增强他的自信心， 他的成绩也因此逐步提高。 其它同学则也纷纷“表现”自己的特长，书法、剪纸，与作文结合出现在书信作文中，多方面地挖掘了学生的内在潜能， 培养学生的个性特长， 达到了以

12、美育情， 以情辅德的效果。宽容一个班级中的几十个学生在个性特点等方面都不同， 班主任要承认学生之间的差异，对班级中的每一个学生都要负责，都要关心。要教育好每一个学生，班主任就得以宽容的态度接受他们， 爱护他们。宽容就是要求教师的心象大海一样宽广，并且无私地把每一只从他那里通过的生命之舟送到学生渴望的港湾， 只有之样，学生才会接近你爱戴你。 我很感动这样一则幽默， 说的是有个老师开始担任新班的教学工作， 学生们想测试新老师的忍耐程度， 在上课之前， 故意在教室里燃烧几张废旧的报纸， 新来的教师跨进烟雾弥漫的教室之后， 不但没有发脾气，反而说了一句令学生们十分感动又倍感内疚的话，他说： “同学们，

13、你们好，谢谢你们对我火一般的热烈欢迎！”不难想象，对于这个恶作剧，若这个教师真的生气了，发怒了，把学生教训了，那这帮“捣蛋鬼”不知幸灾乐祸地乐多久，而且不知往后还要设计多少“陷井”来寻开心呢。别的不说，单说若不是这位老师的宽容，那么他与该班学生的关系自此就会形成对立，至少师生关系不会和谐了。我们知道，师道尊严的固化结果， 对学生个性发展和创造性的发挥会产生难以估量的负面影响。宽容就要求我们决不放弃任何一名学生，更不能歧视“差生”。世界著名的生物学家达尔文， 小时候学习成绩很差， 被人瞧不起， 连他的父亲也认为他将来没什么出息， 但生物学家汉斯罗却喜欢与他交往， 一次，汉斯罗发现达尔文有很强的观察力， 便极力推荐他参加了贝尔舰的环境考察航行， 从此打开了达尔文从事科学研究的大门。宽容，首先要容学生之言。儿童幼稚天真，想说敢说，所谓童言无忌。对于他们的意见，教师要听得进，甚至对牢骚不满也要容得下。对学生特殊思维和言行，应以宽容的态度进行分析，给予正确引导。再就是要容学生之短。每个人的本身都是独特地存在的，而不是“半成品”，更不是“残次品”，人人都企望被欣赏，而不愿被雕塑，不愿被拿捏，更不愿被打压。从创造性教育观点来看，人的智力差异是存在的，但“下下人有上上智”（注：陶行知语），人人皆是创造之人嘛。所以我们不能把教育当成一把雕刻刀，一定按某种意愿把人塑造成“标准件”和“工艺品”