二年级上册语文教学反思-29父亲和鸟人教版新课标(2014)

1、二年级上册语文教学反思-29 父亲和鸟人教版新课标（2014）父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。结合课文内容的特点， 我运用多种手段， 创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲对鸟的了解和爱鸟之情以及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样安排的， 第一课时：读熟课文，学习生字，分析讲解第 1-4自然段，为第二课时做好铺垫。

2、第二课时：读好课文，重点学习第 5-16 自然段，进一步体会人物的情感。在这课时伊始，我问学生喜欢小鸟吗，自然地创设了一个情景“欢迎小朋友来到鸟的乐园”，先让学生通过看各种鸟的图片激发调动他们的情绪，继而以小鸟衔着生字词飞来和小朋友打招呼的形式复习上节课的词语，这样就顺利成章地巩固了对本课字词的认读记忆，同时也再现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。然后以谈话的方式导入课文，主要以第 3 段为契机，让学生填空，进行巩固和复习上节课学习的内容，接下来让学生畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，让孩子去感受，促使孩子进入具体的课文情境。 以“你还能从课文中的那些地方体会到父亲对鸟

3、的了解”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲对鸟的熟悉和了解，通过和站在父亲身旁的我的比较， 比如父亲通过 “望了又望” 就知道了有不少鸟， 通过“闻了又闻”就知道林子里还有鸟味，而我的感觉则是不知道有鸟，更不用说闻到鸟味了，“我只闻到浓浓的草木气味”，通过这样的对比，进行多形式的朗读，同桌对读，男女生分角色读，引领学生逐步感悟父亲对鸟的了解。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读 ,深入感受父亲的知鸟。比如抓住“焐”字进行分析体会，让学生同桌互相搓对方的手，老师对学生搓手感受这个“焐”字，然后出示小鸟“焐”在一起的图片，让学生进一步体会这个字，接下来是“热腾腾”的学习，引导学生联

4、想在生活中还有什么是热腾腾的，这一提问其实也难不倒孩子们，他们大多数都能回答得出来，于是带着这种热腾腾的温馨的感觉再一遍遍地进行朗读描写鸟味的这句话，可谓是水到渠成。至于鸟唱歌这部分的学习，通过让学生听鸟叫，引导孩子想象“如果你就是林中的一只小鸟，你可能会唱些什么？”，让学生自由发言想象，接下来再抛出这样的一个问题“听了小鸟的歌声，你快活吗”，你能用“快活”来说个句子吗，学生自由造句体会“快活”，然后自然地引出“这么熟悉了解鸟的父亲说”让学生读父亲说的话“这是树林和鸟最快活的时刻”，而我也知道父亲这时也最快活，顺势引导孩子思考：“在（）的时刻，是父亲最快活的时刻。”最后再通过多形式的朗读来体会

5、父亲的快活，深化父亲对鸟的情感。而我的评价也激发了孩子朗读的兴趣，让孩子们感受到了学习的成就感和快乐感。接下来是第 13-15 段的学习，我的引语是“父亲是如此的熟悉和了解鸟，那父亲除了快活外，还会有怎样的心情呢”，让学生自由读这3 段体会，通过学生的汇报，孩子大都能答出“伤心、难过、担心”等词语来，说明孩子也能体会到了此时父亲的心情是沉重的， 在分析时，我还引用了白居易的 鸟中的两句话：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”，并出示几张小鸟在巢中等待鸟妈妈归来的图片，创设情境，让学生进一步体会小鸟的可怜和父亲的担心，同学习“快活”那部分相 似之 处，我 又抛 出一 个问题 “当 猎人 的猎枪 指向 小鸟 时，父 亲会（）”，孩子自由发言说句子体会父亲的心情，这样通过一边读书一边交流之后，再用比较悲伤的音乐为背景来进行层层深入的入情入境地朗读，体会父亲对鸟的担忧之情。最后一段的学习也是一个重点，文中的小作者不仅高兴父亲是如此的了解鸟，更让他高兴的是“父亲不是猎人”，我就以“动脑筋，想一想”的形式出示课件，“如果父亲是猎人的话，会发生什么事情”，另外一个问题是“听了父亲的话，我今后会怎么做”让学生自由想象发言，所以这样的父亲才会让小作者更高兴，再让孩子观看一个小学生爱护小鸟的视频深化他们的认知，追问：结合今天这节课的学习和这个视频， 你认为我们应该怎样保护小鸟？学生对这个问题也能回答得