二年级下语文听课反思-22我为你骄傲人教版新课标

1、二年级下语文听课反思 -22 我为你骄傲人教版新课标综观时璐莉执教的这节课，充分体现了以下特点：一、注意了语文基础性的把握。语文新课程实施以来，由于过于夸大了人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖累、复杂，语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践表演课。而惟独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。这样就失去了语文教学的实质，“荒了自己的田，肥了别人的园”天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表论文指出 “语言训练是语文教学之本”。叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的习惯

2、。全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出：课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”。 “孩子”即语文本体。这样做又陷入了片面性，必然造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。时璐莉执教的这节课

3、，力求体现这样的教学思想。譬如，开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。过去阅读教学，尤其是第二课时，往往忽视字 的复 。我 知道孩子 生字快，忘得也快， 生字最好的方式是不断的复 ，所以我主 ，每 都学 生字，每 都巩固生字，每 都写点生字，反复的 化、 。在 文的 程中，教 也 扣 言的 展开教学活 的。比如， 学生用自己的 概括 文的内容； 学生抓住小男孩和老奶奶神 、心理、 作的 来体会人物的思想感情；模仿文中的句式“像像” ；抓住关 的 体会情感， 朗 ；等等，都体 了 文教学的 意 ，注重了基 性的把握

4、。二、教 先 了 学的作用，然后是以学定教， 学而教。新 程提出了 “自主、 合作、探究”的学 方式。 使教学面貌 生很大 化， 个 化在教学 展史上有重大意 。但由于 和 践上的偏差，教学中也出 了自主异化 自流，合作学 成自由活 的苗 ， 不是 改期望中的自主学 。 程 准 ，要 生双方的主 性和 造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在 学生学 方式上，教 起着关 的 航、定向的作用。（崔 ） ， 教者先是从文 中引 ， 学生 着 整体 ，概括要 。接着又提出一个整体性的能 全篇的有价 的 小男孩和老奶奶是怎 想的，怎 做的呢？你从中 了什么？并且又提出了学 方式和方法的要求， 学

5、生 着 、方法、要求走 文本。 充分体 了教 的 学功能，避免了学生盲目的自主学 。学生自主、合作、交流以后，教 采取的策略是 学而教。例如，一个学生 ： “我知道小男孩在玩 是怎么做的？” ，老 ：“你想 一 ？”学生 ：“想 。”学生 后，教 再 ：“ 得怎么 ？”其他学生参与 价。一学生抓住“开心” 个 来体会，教 就引 ：“那你就开心的 一 吧！ ”又如，学生 文 ， 有一句 表达了小男孩 “不自在”的心情。老 而 ：“不自在是什么感 ？”“从不自在 个 你体会到了什么？”“你能 着不自在的情感 一 ？”在 的学 反 的 程中，教 关注的是学生怎么学的，教 就怎么教。充分体 教 与学生

6、的双主体合作、 、交流。 堂教学既没有失控于学生，又没有教 的 附会。三、注意多元的理解， 文本价 。 是“教 、学生、文本”的 。 是个性化的 程。只有放 学生的思想，注意多元的理解，才使 文教学充 生命的活力。然而，个性的体 ，多元的解 ，不等于不尊重文本的价 。 改以来，我 ，当学生凭着自己的 生异向的 候，老 再也不敢否定，反 ，而是一味的鼓励、 可。正确的我 可， 道 的 要 持 ？ 文教育的重要指 是培养什么 的人，首先要培养他 的正确的人生 度和价 ， 要培养他 科学的思 方法和良好的思 。培养什么 的个性？ 是 极的健康的个性。 “一百个 者有一百个哈母雷特”，但是，以教育 目

7、的的 ，不同于自由式的 。以教育 目的的 ，首先要考 文本价 的 ，文本的价 是旗 ，是航帆，是路灯。那么，我 又如何理解“ 是个性化的 程”呢？我的想法是，尽量 学生的个性 解和 新的思想，然后在多元的理解中， 学生 生思 的碰撞，通 研 、反思、 ，达成理性的 。当然不一定 一，只要他 的有道理，我 就尊重他 。可能有人 ：“什么 叫有道理？” 就在于教 智慧的把握。 ，教 注重了学生多元的理解。例如：老 ，不自在是什么感 ？学生：不舒服、心里不是滋味。有如：你 老奶奶是怎 的人？学生： 容、大量、善解人意再如：当小男孩看到“我 你 傲”的便条 是什么 的心情？学生：高 、激 、内疚四、注

8、意 系生活，利用移情 学生 生体 。移情是情境教学重要的理 之一。当学生 文本 ， 离学生的 ，学生体会不到真 的情感，教 就可以引 学生 生 想或幻想，或搜索生活中 似的事件，激 出情感，然后 行嫁接，达到潜移默化的目的。（ 明 个理 是有争 的，我 不拓展，只 有利的一面）。例如，一个学生理解“开心”一 ：“上学期，我 到大 去上 很开心。”老 引 ：是啊！老 也非常开心，那大家开心 ？开心的同学 一 吧！“又如，当学生感受到老奶奶是个 宏大量、慈祥的 ， 学生 系生活 ：“你在生活中遇到 似的人和事 ？” 充分体 了 文即是生活，生活既是 文。五、有了生成更精彩。 堂教学是 的，同 又是生成的。一 好 ，其中一条重要的 志是，看在 的框架内，学生生成了那些 ，教 是如何 理的。好的教 不是在教教案而是在用教案；好的教 不是注重 程序而是注重生成的 程。如果能达到背弃教案而教，也能体 文教学的思想，那是最好的。 ， 然没有背弃教案而教，但教学 程中，确 生成了新的 。例如，一个学生 “小男孩将7 美元 老奶奶”提出：“7 美元是多少人民 ？” 就是一个意外生成的 ，老 个 ， 学生来解答，把7 美元 算成人民 ，从而体 到小男孩 的多么不容易，也