[生本语文教学中教师的“三导”身份]语文教学导激研促

1、生本语文教学中教师的“三导”身份语文教学导激研促 摘要生本教育强调在学生学习中尊重学生，依靠学生。在教学中，教师设计丰富的教学活动，激起学生学习的热情，把学生引向学习知识的情境，为学生做好服务和帮助。教师明确“三导”引导者、编导者和指导者的身份，是教师主导作用最大程度的体现。关键词生本语文教学教师三导身份中图分类号：g633.3文献标识码：a“生本课堂中，教师存在的意义就是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把。教师的职责像牧者一样，是学生的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们的代替者。”1 生本语文教学中，教师是学生学习思考的引导者教师作为一个拥有专业知识和实践经验的专职人员，在教学目标明确

2、的前提下，应该给学生最大限度的学习自由，激活学生的思维，调起学生学习的热情。这样的课堂，生成资源才会丰富起来。在上伤仲永时，有一个学生责难另一个小组时问道：“你们知道方仲永5岁时写的那首诗的内容吗？”当时全班同学都笑了，都认为这是一个无厘头的问题。但是细想这又是一个多么有创意的生成资源呀！作为教师在教学中要善于捕捉这种信息，才会让学生活跃的思维得到充分呈现。“谁能根据课文原句其诗以养父母、收族为意的提示写出这首诗来。”随着问题的抛出，学生在讨论中很快写出两首来。第一首是“养父母是孝之首，收族人乃仁之本。和族、养亲、仁孝先，广而爱之。”第二首是 “仁而待父，慈以养母。亲和宗族，世代顺芳。”姑且不

3、论诗的形式，单从内容来看，学生已经理解了课文内容。教师适时引导，使学生既理解了文章原句的意思，又体会到方仲永神童的先天禀赋，还训练了学生的写作能力。教师要做好引导者角色，需要从学生实际出发，需要教师熟悉教学内容和目标，更需要教师目中有人，心中有生。特别是学生有了不同于教师预设的理解时，教师不必急于判断学生见解的对错，而是耐心倾听学生的阐述，教师觉得有助于教学目标实现的生成资源，最好还能交由学生去交流讨论，就会出现课堂的精彩。如若学生的见解与教学目标关联不大时，教师更要给学生提出建议，完善学生的思维。2 生本语文教学中，教师是学生学习活动的编导者语文和学生的生活相结合，和社会实践相结合。生本课堂

4、要充分利用自主、合作、探究的学习方式，给学生一个自行探索的空间，让学生在语文活动中体验学习语文的快乐。有句谚语说：“我听到的，我会忘记；我看到的，我会记住；我实践的，我会真正掌握。 ”所以生本教育认为：“教师不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉的人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导。”新课程强调教师要指导学生积极参与、勤于动手、独立思考，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。在学生学习过程中，学生是作为一个主体，教师更大程度上是学习活动的编导者，让学生多些合作与交流。在闻一多先生的说和做的公开

5、课中，笔者把全班分成“字词梳理组”、“内容结构组”、“精神品格组”、“诗文朗诵组”、“诗文赏评组”、“故事讲述组”、“听课感受组”七个小组，每组67人，确定好组长，抽签决定完成上述一项任务。要求组长安排各组员的任务，每组必须要有一个书记员记录本组的活动全过程。完成任务的总原则是把本组任务有效地推介给其他同学。当天上午的课业整理和午自修时，学生积极准备，各组自成一体讨论分工任务，衔接配合。其间有些小组问能不能这样做，能不能那样做，笔者都笑答：“行，只要能有效完成任务。”课堂展示时，各组发言时间都是各自掐算好的56分钟，这是协同展示，需要一种全局观念。这节公开课为了体现一个完整的过程，各组展示的时

6、间明显不足，显得十分仓促，知识的落实也就很成问题。其实这个也不难解决。笔者在另一个班级上这篇课文时，把它分成两个课时，时间仓促和落实程度的问题也就迎刃而解。教师还可以让各组结合自己小组任务出几道试题，综合为一张试卷，全班考查，就可以检测出这节课的效果了。这节课教师为学生提出了活动任务，让学生在总目标下尽情施展他们获取知识和传介知识的能耐。3 生本语文教学中，教师是学生学习方向的指导者现在的语文教学，教师一个学期四到五个月只教学30篇课文。然而语文期末考试内容，只有总共不到20分的内容会涉及到课内文言文和课外10首古诗词，其余都是语文能力的考查。由此看来，我们平时的语文教学是抓了芝麻丢了西瓜，次

7、重不分，耗费大量时间在做着无用功。只有把语文书上的30篇课文作为课外延伸的依托，才会走出目前语文教学低效无效的尴尬处境。生本的语文教学中，要求教师树立起大语文教学的观念。这里所说的大语文观念就是打破以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心的教学体系，把教学视野从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，从本学科延伸到其他学科，形成一个融学校语文教育，社会语文教育，家庭语文教育为一体的语文教育体系，也称为大语文的教学体系。在第一单元战争题材课文的学习中，笔者要求学生搜集有关战争的话题，多途径认识战争的罪恶，和平的可贵；要求学生搜集相关作家的生平与作品，全面认识作者的思想历程与写作风格；推荐学生阅读安妮的

8、日记等与战争有关的作品；建议学生下去观看电影辛德勒名单，组织观看了电影穿条纹睡衣的男孩。在第三单元学习中，引导学生反复朗读有感触的细节描写的文句，体会“爱没有界限，更没有贵贱之分。”“感受生活中的爱需要用天平去称量，才能感受到那份普通而又平凡的爱。”在第五单元文言文学习中，笔者要求学生搜集“入世与隐逸”的内涵与外延，相关文人与作品。在自学完所有课文，交流完读后感，继续组织学生结合古代文人生平与作品深入分析“入世与隐逸”并撰写小论文。把撰写中最有感触的收获用最经典的话推荐给全班。生本语文特别看重带资料进课堂，特别注重培养学生筛选、整合有效信息的能力。课内的文章是跳板，带出一连串的相关话题。比如学

9、习中国传统文化单元时，学生以多媒体展示的“中国风”真是五花八门、多姿多彩。内容有中国的旗袍，青花瓷、功夫、扇子、屏风、诸子百家、麻将、传统的儿童游戏、小吃美食、网络世界里的中国风、灯谜等等。学生介绍时的自豪感溢于言表。“让旗袍会说话”，“上语文课从来没有这么认真过”，“中国的传统文化竟然如此博大精深”。这些都是来自学生作文中的原话。学生的这种感触是在资料搜集过程中，学到了他们所未曾见识到的知识，是知识魅力折服了他们。这些专题内容确定的依据来自教材里的单元综合实践活动，来自每个单元前面的内容提示与学习要求，还有语文学科人文性的特点。教师还要提前把搜集资料的提纲发给学生，让学生在寒暑假有充足的时间完成这些课外学习。在平时的教学中，学生撰写的文本赏析和专题小论文，丰富了学生学习的内容，一定程度上提高了学生的鉴赏能力。在生本的语文教学中，教师应当注重学生自我的可持