科学课堂开展合作学习的探究

1、 科学课堂开展合作学习的探究 合作学习是一种富有创意和实效的学习方式，由于它在改善课堂内的学习气氛、培养学生主动学习方式、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学。在课堂教学中如何开展小组合作学习，笔者在一年多的课堂教学中做了如下尝试：一、精心设计合作任务小组合作学习是课堂教学的一种非常重要但并不是唯一的方式，根据一节课的教学内容和学生实际情况选择适当时机开展合作学习，才能取得较好效果。开展合作学习之初，学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，需要教师对学生进行逐步培养。因此，教师对教学活动的精心设计是诱发学生合作学习行为的

2、关键因素。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力、情感态度等因素的全面发展。而不适宜的任务则有可能导致学生的学习兴趣下降，影响学习任务的完成。所以，笔者根据特定的教学内容的特点，精心设计难度适当，但带有挑战性、趣味性的合作学习任务。例如,二氧化碳的教学中研究co2的密度比空气大的问题时，设计了：猜想co2的密度比空气大还是比空气小。小组讨论:你能举出日常生活中哪些事例或通过实验证明co2的密度比空气大还是比空气小？说说自己的猜想和依据。这一设计让学生通过提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设，通过生活中的事例或通过实验证明的方式收

3、集证据，得到结论的过程，体现了探究精神。学生探讨的问题是他们自己提出的假设，为了证明自己的假设是正确的，学生积极地寻找证据来证明，热情高涨。这一设计充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。这样既调动了学生的学习积极性，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力。二、充分保证合作时间小组合作重要的一点是给学生足够的思考讨论的时间。以往的教学中，往往提出问题后，思维敏捷的同学就会及时地给出答案，如co2的密度比空气大的问题，思维敏捷的学生往往会不加思考地给出回答，而缺少了更多更深的思考。在课堂上，对于小组合作学习的问题，不能急于让思维敏捷的学生回答，这样会剥夺大多数学生学习的动力、思考

4、的权力，挫伤了积极性，同时也让思维敏捷的同学浮在表面，似懂非懂，养成了以后对问题欠缺思考的坏习惯，使小组合作学习流于形式。合作学习时要给学生充足的时间，让每个学生都有时间思考问题，有机会发表自己的见解，敢于与同学辨论疑难的问题，有时间展示自己的劳动成果。例如，研究co2的密度比空气大的问题时，给学生足够的时间和空间，让他们主动交流。这一过程是非常精彩的。以下是课堂讨论记录：小组1:猜想co2的密度比空气大。依据:1.co2在空气的下方,可以灭火,能隔绝空气。2.通过意大利屠狗洞的故事,狗死了,人没死,说明了co2的密度比空气大。小组2:猜想co2的密度比空气大。依据:1.能用向上排空气法收集。

5、2.通过意大利屠狗洞的故事,狗死了,人没死,说明了co2的密度比空气大。小组3:猜想co2的密度比空气大。依据:通过实验证明，在一个瓶子的上方和下方各放一支蜡烛,将co2通入瓶中,观察哪支蜡烛先灭,若是下面的蜡烛先灭,则co2的密度比空气大。小组4:猜想co2的密度比空气大。依据:分别放入两个动物,一个高,一个底的两个动物,观察哪个动物先发生不适反应。小组5:猜想co2的密度比空气大。依据:实验将两瓶灌满co2的瓶子,一瓶倒放,一瓶正放,过一会儿用火柴在瓶口检验。讨论:如果正放的灭了,说明co2的密度比空气大；如果倒放的灭了,说明co2的密度比空气大。这一过程是非常精彩的，学生的思维高度活跃，通过组内的交流及组间的交流，已经了解知识形成过程，并闪烁出理性的思维光芒。学生的知识是通过学生的主动交流而形成的，这样既开拓了思维，又使学生的知识和能力在合作中得到加强和训练，形成了发现问题分析问题解决问题的创造模式。成功者从中获得喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情；失败者从中吸取经验和教训，从而激发其认真思考，勇于创新。这样就使教学过程成为以学生学会求知，培养创新精神和实践能力的过