根据化学方程式的简单计算(第一课时)课后说课

1、磐安教育5.3根据化学方程式的简单计算(第一课时)课后说课设计思考：源自自己在化学计算中的教学研究一直都不太关注，因为计算中的单调和枯燥。但是在教学中观察和发现，学生在化学计算学习时的安静和认真，学生在计算练习中思维的显性再现，还有一些学生学习时的困惑，不得不提醒自己在教学设计时进行更多的思考和设计，以至于课堂上让更多的学生掌握化学计算的方法，更灵活地解决这些简单的化学计算问题。教材分析：从这一单元开始，对于化学的学习，开始从生成何种物质向生成多少物质的方面过渡，化学学习的思维更拓宽了一层，化学学习的意义更深了一步。而本章的前两节“质量守恒定律”和“化学方程式”的学习中已为今天的学习作好了理论

2、准备和知识储备，“根据化学方程式的简单计算”，是从量的角度去研究化学变化，是化学变化和化学方程式的具体应用。教学目标： 根据教材特点和学生多方面的情况，确定本节课的目标：1、进一步理解化学方程式的涵义，在此基础上掌握有关反应物、生成物的计算。2、知道这类计算主要包括两种类型：用一定量的反应物最多可得到多少生成物；要制取一定量生成物最少需要多少反应物；3、在学习中初步形成一种简单的化学计算能力，形成含正比例关系的数理逻辑，形成一种科学辩证的化学思想。4、学完后可以了解根据化学方程式的计算在公、农业生产和科学实验中的意义，并能在以后的生活生产中学会科学地利用能源。学情分析： 这一届学生的相对学习状

3、况比较好，最大的特点他们的学习习惯良好，学习中安排的学习任务能够积极完成。但是教学一段时间发现，大多数学生的积极求学和钻研精神不强，遇到问题不爱甚至不会思考。臻于这一问题，教学中对学生化学思维能力的培养要大大加强，学生学习方法的辅导得扎实细致，以提高学生学习的思维能力和品质。设计思路： 利用化学方程式进行简单计算的基础是生活中常见的一些简单的化学方程式和计算中简单的数理思维。在课前的准备和课堂的引入中适当地留点时间先让学生复习熟练化学方程式，并能知道每一个化学方程式都包含了质量关系，为学前做好扎实而必要的准备。学前准备课后反思课堂小结拓展迁移合作交流自主学习 设计流程：教学流程教 师 活 动学

4、生活动设计意图准备导入问题：上一节课我们学习了用化学方程式表示化学反应，你还记得常见的那些反应式怎么写吗？大家一起来回忆几个常见常用的。请一个学生当检测员，由你出题考考同学们。过渡：教师巡视检查，辅助学生完成学习任务，并小结。回顾：请你例说化学方程式2Mg+ O2 2 Mg O表示的意义？48 32 80提问：1.若有4.8g镁完全反应需氧气多少g，生成氧化镁多少g？若生成4 g氧化镁呢？2Mg+ O2 2 Mg O48 32 804.8g ？ ？ ？ ？ 4g出示：2根据质量守恒定律及C +O2CO2的反应方程式，下列各组数据不正确的（ ） A3g碳和8g氧气化合反应，生成二氧化碳的质量11

5、 g B6g碳和16 g氧气化合反应，生成二氧化碳的质量22g C10g碳和12 g氧气化合反应，生成二氧化碳的质量22 gD12 g碳和32g氧气化合反应，生成二氧化碳的质量44g分析：在化学方程式的数量里还包含了什么关系？由此有会有什么用呢？一生做检测员，随机说出五个常见化学反应。学生代表上台书写，其余在作业本上回顾，检测员讲评批阅。学生代表回答。学生交流。这段时间学生学习化学的兴趣略为下降，老师想用一种自然的方式引入，在学生充满感性的认识下带几许理性的认识。学生学习中的数理逻辑不强，教学中应循序渐进，带领学生初步理解和意会。带领学生具体问题具体分析。初步理解计算中正比例关系的数理逻辑。知

6、道用一定量的反应物最多可得到多少生成物；知道要制取一定量生成物最少需要多少反应物；自主学习出示：课堂行动语言：静心思考 计上心头 学出知识 算出智慧迁移：请同学们带着这些问题进入课本进行自学，看看能否找到什么答案？安排：学生自学，并初步理解根据化学方程式计算的方法。点拨：自学速度快一点的同学可试着初步完成练习一。（一）由一种纯净的反应物（或生成物）的质量求生成物（或生成物）的质量过渡：教师巡视检查，观察学生学习情况。提示：学习中若有思考后不理解的可小声向同学或老师请教。课件：以错例的形式出示学生在学习中可能出现的问题。点评：学习中效率高的同学，分析在今天的计算学习中需要注意的事项。学生认真阅读

7、：P100例题1和例题2，想想利用化学方程式进行简单计算用什么方法，是什么样的步骤？自主完成练习一：我们知道氢气在氧气中燃烧生成水。“神六”用长征系列火箭发射升空，至少要携带100kg的液氢。假如你是火箭推进器的设计师，你会在火箭助燃仓中填充多少千克的液氧来满足这些液氢的完全燃烧？（练习过程写在右边）解题步骤 解题格式 设： 写： 关： 比： 答：组内交流。学生板书并分析。说说：从刚才的学习中得知利用化学方程式进行简单的计算有哪些需要注意的事项？共同归纳：（1）一定要正确地书写化学方程式，否则违背客观事实和质量守恒，结果也是错误的；（2）找准计算中的质量关系，各物质间的质量比计算要准确；（3）

8、设的未知数不带单位，但列式步步带单位。学生第一次学习计算，教师对学生探究思维和方法的培养只能用一边扶一边放的原则。培养学生学习中独立的理解分析能力。适当培养合作意识，养成实事求是的科学态度。培养学生在计算中的分析表达和理解能力。发现问题，激发学生的探究欲望。引导学生探究，学会辩证地思考问题。合作交流提问：（1）在计算中若遇到求物质体积的问题怎样解决？（2）在计算中若遇到物质含有杂质该怎样解决？例如：（二）在计算中若遇到求物质体积的问题怎样解决？例如：（三）含一定杂质（杂质不参加反应）的反应物或生成物的计算方法点拨：（1) 题中所给的量或要求的量是体积的一定要换算成质量再进行计算，注意体积和质量

9、之间的转化，质量体积密度。（2）代入方程式计算的必须是纯净物的质量。设问：你们能够流畅地完成这些习题吗？学生例说。学生试做练习二，并板书。已知金属铁可与稀硫酸生成硫酸亚铁(FeSO）。则5.6g铁与足量稀硫酸反应可以制得氢气多少升？（标准状况下氢气的密度为0.0899 g/L）（金属铁与稀硫酸反应的方程式为：FeH2SOFeSO+ H2）学生理解。学生试做练习三，并板书。2005年5月22日上午11时08分，中国登山测量队成功登上珠峰峰顶，这是继1975年后我国再次对珠穆朗玛峰高度进行准确测量。氢化钙（CaH2）固体是登山队员常用的能源，用它和水反应生成氢氧化钙和氢气（CaH2+2H2O Ca

10、（OH）2+ 2H2），氢气供燃烧之需。请回答下列问题：（1）CaH2中钙元素为+2价，氢元素的化合价为 。（2）现有87.5g含氢化钙（CaH2）的质量分数为96%的氢化钙样品与足量水反应，可生成多少克氢气？ 小组长分析并派代表发言：在计算中若遇到物质含有杂质怎样解决。反思练习：学生完成练习，交换学习时的学习方法，对比规范自己的解题方法和格式。学习深入让这一节课的教学内容更为完整。培养学生分析、比较、解决新问题的能力。让他们感受生活中的实际问题，感受化学知识的学以致用。在课堂中多次给学生表达的机会，训练学生的表达能力。提高小组组员间的团结协作精神。规范学生解题的方法和步骤。课堂小结提问：通过

11、本课题的学习,你有哪些收获?根据化学方程式的简单计算你还有哪些问题？教师再小结。学生自我小结本堂课的主要内容和学习体验， 给学生一个相互交流和评价的机会，培养学生对化学语言的表达能力。课堂练习选择：1有ABCD四种物质，它们能发生下列反应：A+B=C+D，已知12 gA与14 gB物质恰好完全反应，生成18 gC和一定量的D，若要获得12 gD，需要参加反应的A物质的质量为 （ ） A12 g B14 g C18 g D15 g 计算：2.某实验兴趣小组探究了下列实验，把4 g硫粉放在给定质量的氧气中燃烧，有关实验数据如下表所示。第一次第二次第三次氧气的质量（g）346SO2的质量（g）6请回

12、答下列问题：（1）第一次实验中参加反应的硫的质量、氧气的质量与生成二氧化硫的质量比是 ；（2）请你通过计算，求出第二次实验生成二氧化硫的质量 ；（3）在表中填写第三次生成的二氧化硫的质量 。学生独立练习。及时反馈矫正，强化学习情感，培养学习韧性和简单的成功感受。课外延伸课后思考：饲养观赏鱼，可以陶冶人的情操，增进人们对生活的热爱。空运观赏鱼，必须密封。为了解决鱼的呼吸问题，可在水中加入过氧化钙（化学式为CaO2），过氧化钙与水反应，生成氢氧化钙和氧气。（1）写出过氧化钙与水反应的化学方程式： 。（2）一位养鱼爱好者欲测定所用的过氧化钙样品中过氧化钙的质量分数，做如下实验：称取样品2.0 g，加

13、入到足量的水中，生成了224 mL氧气（氧气的密度为1.43g/L）。试计算所用样品中过氧化钙的纯度。给学生一个学习思维拓展的空间课后反思：一计一算会心中，一思一考慧得成。计算是学生学习的难点，也是学生在学习中的弱兴趣点。若在计算中做很好的引导，较好地把化学知识和数理思维相互融合，可以良好地培养学生的思维能力，以更好地提升学生化学学习的思维习惯和思维品质。一、 给学生一个自主的时间 “教学留白，教学存疑。”关于化学方程式的计算中需要学生理解化学方程式中包含的数量关系和这些数量中存在的正比例关系。若灵活理解了这两组关系，在今天和以后的学习中思路和方法就通透多了。所以在课堂上，给学生自主回顾的时间

14、，自主学习的时间，让他们在自主学习中渐渐意会理解质量关系的运用。二、 给学生一个思维的空间“教学弗牵，教学需引。”课堂中，给学生自主练习的时间，学生在计算练习中呈现出自我的思维方式，教师可以显性地观察到学生思维的火花。由此在教学中设计了三个有梯度的课堂训练题，从相关计算的基础练习到求一定体积的物质再到含有一定杂质物质的计算。在这种层次练习中，就可很好判断出学生学生思维的梯度，让学生有豁然开朗的状态，培养他们头脑中递进灵活的思维能力。三、给学生一个交流的空间读、想、练、说也许是化学计算学习中的几步曲。尤其是交流表达更能切实地提升学生的表达能力，而这也正是学生在化学学习中缺少的一课。有些学生看了不懂，有些学生似乎懂了却不能灵活运用，有些学生会做了却不能清楚地表达。如何让每一个不同理解层次的学生能够在课堂上表达出自己的理解情况，需要教师充分得给予学生机会，让学生充分的交流表达。如此教学是因为学生之间的知识储备和思维特点非常相近，倾听者倾听其他学生的理解和感悟对自我思维的迸发更加有用，这样的教学辐射里更