如何让枯燥的数学课变得生动有趣

1、如何让枯燥的数学课变得生动有趣大多数学生一上数学课就觉得是一种负担，尤其是农村小学生，我想主要原因是他们对数学缺乏了兴趣。毕竟“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对所学知识真正有了兴趣，学习就不会成为精神负担，而会成为一种强烈的学习动力，课堂上才会积极主动地去研究去探索，才能学得有声有色，并且发挥他们各自的聪明才智，进而养成良好的学习习惯。那么如何让枯燥又乏味的数学课变得生动有趣呢？这几年来，本人做了一些尝试，收到较好的效果。一、创造气氛，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习

2、的直接动力。教师要善于根据教材和学生的实际出发，营造教学情境，激发学生的学习兴趣，才能提高数学教学水平。我深知爱听故事是小学生的天性，特别是有趣味性的故事更能激发他们的学习兴趣。例如，在上几分之一的认识这个内容时，我改变以往一上课就揭开新知识的惯例，而是结合内容编了一个生动的故事（几个猴兄弟摘苹果）。花果山，风景优美。有一天，几只猴兄弟来到一片果林，它们看到树上结着又红又大的苹果，个个馋得直流口水。老大说：“想吃鲜果吗？”几个老弟异口同声地回答“想”。“想吃，那好，我先来考考你们。”老大说：“把8个苹果平均分给2人，每人得几个？”老二哈哈大笑说：“这简单，得4个。”老大接着说：“把6个苹果平均

3、分给2个人，每人得几个？”老三回答说得3个，老大继续出题，把2个苹果平均分给2个人，每人得几个？老四马上比出1根手指头，说太容易了。老大接着说：“把1个苹果平均分给2个人，每人得几个？”老四跳出来说“半个”，这么简单的问题也拿来考我们。老大不紧不慢地接着说：“那半个用什么符号来表示呢？”几个猴兄弟哑口无言，答不出来。讲到这里我话锋一转：“同学们，你们知道半个用什么符号表示吗？”这样，一个有趣的故事就激发了学生强烈的求知欲望。他们迫不及待地想知道其中的奥秘，学习兴趣油然而生。二、善于评价，培养学生个性“好孩子是夸出来的!”我相信，老师的表扬和鼓励能在最大程度上激发学生的学习兴趣。“多一把衡量的尺

4、子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。世界上并不存在谁聪明谁最不聪明的问题，只是谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓差生的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，我们在表扬、评价学生的时候，就要对每一个学生报以积极、热切的希望，并乐于从多角度来鼓励、观察和接纳学生，寻找和发现他们身上的闪光点，发现和发展学生的潜能，让每个孩子都得到关怀，让每个孩子个性得以充分张扬，让每一个孩子都感受到自己是一个聪明的人，这样他们就

5、会信心满满地投入到学习活动中。例如，我在教学轴对称图形时，我先让每个学生拿出一张纸，按自己的想象把它对折，剪出一幅自己喜欢的图形。很快学生剪出一幅幅栩栩如生的图形有：西瓜、苹果、五角星、蜻蜓、蝴蝶等。趁同学们正在观察自己所剪的图形时我问：“你能得出哪些结论？”生1：沿着一条直线对折，直线两部分互相重合。“你能用简练的语言概括出轴对称图形的特征，很好!”生2：我觉得长方形、正方形、圆都是轴对称图形。“你能把我们学过的图形挑出是轴对称的，真不简单！”生3：门窗、电视、日历、飞机等都是轴对称图形。“你能举出现实生活中见到的轴对称图形，说明你细心观察周围的事物，棒极了！”这时有一个学生举手发言，但举的

6、例子是错的。我说：“例子虽然是错的，但他主动发言，已经有进步了，大家给他掌声鼓励！”这样从不同方面去评价每个学生，帮助每个学生找到一个自己才能可以尽情施展的地方，使每个学生的个性得以培养。这样，学生的个性一旦有了，他们就会越学越想学。三、动手操作，促进思维发展操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。小学生年龄小，好奇心强，爱说好动，喜欢动手实践也是他们的天性，对于教学比较抽象的内容时，让学生动手操作，因为动手操作是学生探索知识的一种辅助手段，它可以展现知识的构成过程，分散难点，帮助学生形成直观表象，以便把新的知识内化成为符合自己水平的知识结构。而且学生在动手协作拼摆的过程中能发现

7、问题，进而合作交流问题，也从中感受到了合作学习的快乐。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是小学生好动，乐于模仿，我便充分利用学生的这个特点，让他们亲自动手，实际操作。例如：教学平行四边形面积计算公式的推导时，我设计这样的问题：“谁能把这个图形转化成我们已学过的图形？”然后，让学生小组合作动手动脑把平行四边形转化成已学过的长方形，通过教师的指导（沿平行四边形的高剪，把剪下的图形平移得长方形）后，再探讨平行四边形与长方形还有什么关系？学生小组讨论、交流、派代表汇报结果：这个长方形是由平行四边形转化（割补）而成的，长方形的面积与平行四边形的面积相等，长方形的长等于

8、平行四边形的底，宽等于平行四边形的高，所以平行四边形的面积=底高（即S=ah）。在整个推导的过程中，既能调动学生学习的积极性，又能激发学生的思维。同时体验到了动手协作拼摆的愉快，也养成了合作探究的好习惯。又如：教学比多比少的应用题时，在教学之前，我先让学生尝试做两道题：9比7多多少？7比9少多少？指导学生动手操作，让学生动手演示：第一行摆9个正方形，第二行摆7个圆形，摆完后，再让学生采用一一对应的方法指出长方形和圆形同样多的部分，而长方形剩下的部分就是多出的部分。学生就能直观感知长方形比圆形多了2个，发过来圆形比长方形少2个，这就为下面的学习奠定了基础，在教例题“黄花有4朵，红花比黄花少3朵，红花有几朵？”时，学生就会很快地运用前面学到的方法来动手操作，解答这道题，而且课堂气氛非常活跃。总之，在小学数学教学中，只要