记金华的双龙洞教学设计

1、课题3、记金华的双龙洞课时两课时授课类型211模式教材分析记金华的双龙洞是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。设计理念阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会作者的写作方法，从而“学”到自己“写”，这是本课教学的关键。教学目标1、认识6个生字，会写13个生字，正确读写新词。2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落；能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。3、领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。教学重难点感受溶洞

2、的奇观，学习按游览顺序的记叙方法是本课的重点。学情分析学生对溶洞等知识缺少了解，需借助资料理解；本课是一篇游记，写作顺序对于学生来说不易掌握，需要指导学生慢慢体会；指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的方法很有必要。教学策略搜集相关资料理解内容，自主学习与合作交流相结合。第一课时教学流程教师活动学生活动设计意图一、激趣导入1、昨天，我们去欣赏了风景秀美的桂林山水，今天老师将带大家沿着叶圣陶先生的足迹，去游览浙江名胜金华的双龙洞吧！2、板书课题，出示图片，看双龙洞景点。欣赏图片亲切的谈话拉近师生的距离，激发学习的兴趣二、初读课文，整体感知1、自读课文，注意读准字音，读通句子。2、检测生字词。指导

3、重点字的书写。3、默读课文，看看作者都游览了哪些景点，边读边画出作者游览路线。学生按要求自读课文开火车认读生词学生默读课文，了解作者游览顺序充分发挥学生的主体作用，培养学生自主识字，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。三、回归整体，理清顺序1、再读课文，抓住关键词句，了解作者游览的全过程。（途中外洞孔隙内洞出洞）2、对照游览路线，找到相应段落。学生汇报学生分段整体感知了课文，理清了文章的顺序，对理解课文，学习写法做好了铺垫。四、欣赏路途见闻1、默读课文23段，作者在路途中看到了什么？听到什么？画出有关词语。2、汇报交流（抓重点句子，体会溪流的变化）3、指导朗读。小结：作者一路上迎着小溪，

4、看到了美丽的山景，这令他多么愉悦啊！那么他又是怎样游览外洞和内洞的呢？下节课我们接着研读。学生默读、思考学生汇报指名读，齐读抓住重点词句理解理解课文，体会作者用词造句的准确朴实拓展材料阅读平台中相关背景资料打写训练仔细观察图片，选择其中一处风景写一写，试着抓住景物的特点，把景物写具体。板书设计记金华的双龙洞 （游览顺序） 途中外洞孔隙内洞出洞作业布置1、认真书写本课生字词。2、背诵课文2、3自然段。第二课时教学流程教师活动学生活动设计意图一、复习巩固1、上节课，我们初步学习了课文，了解了作者的游览顺序，谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？2、我们还随着作者去领略了沿途迷人的景色。那么洞中的景物又

5、是怎样的呢？这节课，让我们继续跟随着作者一道去玩赏、领略，好吗？学生回答回顾复习导入新课二、细读课文，品味揣摩1游览洞口、外洞，学习第四自然段。（1）自由读第四自然段，外洞有什么特点？画出有关词句，边读边想象。相机理解“突兀森郁”。（2）练读，体会打比方的独到之处。过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙。结合图片理解“孔隙”： 2游览内洞，教学第五至第六自然段。（1）这孔隙有什么特点？请同学默读第五自然段，边读边想。和同学交流，你体会到什么？（孔隙的窄、矮、险）（相机出示课件，重点体会此句。）（2）设计引读：“孔隙很窄，只有；孔隙很矮，只要你”体会孔隙的特点。过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？作者又有怎样的感受？ 默读第六自然段，画出相关的句子，想象体会，小组交流。 概括出内洞的特点。3作者游完了内洞，又排队仰卧在小船里，出了洞，结束了双龙洞之旅。学生按要求自读课文学生汇报交流指导朗读汇报交流抓住重点词句理解理解课文，体会作者用词造句的准确学法迁移，培养学生自主学习能力三、回归整体，体会写法1、课文在写法上有什么特点？叙述有条理，贯穿全文有两条线索。2、全文表达了作者怎样的感情？学生回答总结全文体会写法拓展材料阅读平台相关内容打写训