小学英语低段教学课堂提问的艺术_小学英语课堂提问有效性

1、小学英语低段教学课堂提问的艺术_小学英语课堂提问有效性 摘要：英语作为国际通用语言，英语学习也在我国普及化，形成全民学英语、英语学习从小抓起的观念。小学英语主要是为了培养学生学习英语的兴趣，掌握基本的英语知识，为以后的英语学习打下基础，因此，在进行英语教学时老师应注重课题提问的艺术。关键词：小学英语；课题提问中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（x）-07-0135-01一、培养学生的问题意识有疑问才会有进步，老师要改变以往的“满堂灌”课堂教学模式，给学生留下提问、思考的时间，鼓励学生进行提问，培养学生的问题意识，进而培养学生的英语思维能力，尤其是创造性思维能力的

2、培养。比如：对present的学习，老师可事先准备好不同的礼物，在课堂上拿出来，马上就会吸引住喜欢礼物的小学生的眼光，学生就会产生疑问：“what is this？who can read this word?”等。小学阶段的英语教学，主要是让学生模仿正确的语调、语言，学习基本的单词词汇，能够进行简单的造句，而课堂提问就是为学生提供更多的模仿与练习的机会。比如：学习新的句型、句式以及新的词后，老师就可让学生进行重复朗读、默写或简单词汇之间的替换。英语课堂程序性提问是随机的，只需要学生能够快速做出反应并回答问题，因此老师可采取“一个接一个”、“一组接一组”、“一排接一排”或者全体回答等方式进行提

3、问，使学生的大部分甚至全部都能参与问题，进行模仿或回答问题。英语课堂建立完整的教与学的程序，适量采用程序性提问，使教学活动具有明显的开始和结束标志，激发学生的英语学习兴趣，便于老师进行课堂控制。但老师也要注意提问方式与提问类型的转变，如果长时间使用一种提问模式或对同一类型的问题进行重复提问，就会使学生觉得自己不受重视，且课堂提问无趣，打击其学习兴趣。随着学生英语知识的不断增加、英语思维习惯的逐渐养成以及英语学习基本技能的逐渐形成，老师就应根据学生的实际学习情况以及教学内容的要求设计能够引发学生进行思考的问题，采用有真实交际意义的提问方式和课文理解性的提问方式。有真实交际意义的提问，不仅有利于老

4、师与学生之间的交流、沟通，也有利于学生交际英语的训练，促进学生更积极主动的思考问题。比如：“do you like sports? why do you like it?”这样，学生就要自己组织语言、寻找词汇来进行回答，增强其思考能力，在其他学生的不同回答以及老师给出的不同答案中，也使学生的词汇量得到扩展。但在设计此类问题时，老师要注意难易度的掌握，对于较低段学生的英语学习要适当降低提问难度，设计学生可进行选择的提问，并帮助学生做出正确的回答与判断。三、正确把握提问的频率课堂提问的频率是对老师与学生之间的交流次数的反映，也是对课堂节奏的反映，课堂节奏控制是老师进行课堂控制的一个重要方面。小学生

5、的注意力难以长时间集中，往往注意范围狭窄、注意力不稳定。而且，由于我国的学生学习英语缺乏语言环境，加上大班教学，人数众多，导致学生的注意更难以集中。因此，课堂教学的快节奏以及提问频率的提高就显得十分必要。但是，这需要师生之间能够默契配合，而且也不是提问越多越好，提问过多容易使学生对问题产生厌倦、紧张的心理，干扰学生进行自主学习与思考，对课堂教学的效果产生不良影响。因此，老师要与学生之间形成默契，使学生能够通过老师的体态语调等了解老师的提问，并做出相应的回答，实现老师对学生行为的宏观调控。四、巧妙把握提问的时机第一，导入新课时。新的课程开始时，老师可与学生进行自由交谈，有目的性的交谈，再自然的过

6、渡到本堂课需要学习的知识内容。比如：学习sports一课时，老师可进行启发性、连贯性的提问来引入新课：“what day is tomorrow? do you like weekends? what do you like to do on weekends? i like play tennis, do you like playing tennis?”通过这一系列的连贯提问，引出句型“do you like?”以及有关于sports等的相关内容。老师也可适当设置疑问，引起学生进行释疑解惑的欲望与学习英语的兴趣。比如：学习“what time is it?”句型时，老师可在黑板上画上一个圆

7、，并提问：“what is it?”，学生有可能觉得：“it is a circle, it is a plate”等，然后，老师在画上一些小圆点在园内，学生有觉得：“it is a cake,it is a pie”等，最后，老师在标上数字或者画上长短针，那么学生就会知道：“it is a clock.”老师也可引出“what time is it?”这一新的句型。通过这样的提问，不仅可以培养学生进行质疑、提问的习惯，也可以使学生体验寻求答案的过程以及获得答案的喜悦，从而更好的激发学生的学习兴趣。第二，新旧知识过渡时。一个知识点到另一个知识点的过渡，两者之间的衔接应做到自然，老师要多角度、全方位的设计问题，培养学生的联想、逆向、横向和类比等思维方式，培养学生利用所学知识进行新知识的创造与探索。在新旧知识的连接点处进行问题设置，有利于学生将新旧知识进行联系、整合学习，有利于将知识的整体性与连贯性突显出来，培养学生的创造性思维与创新性能