苏教版六年级数学第一单元 百分数的应用 13.单元评价课

1、苏教版六年级数学第一单元 百分数的应用 13.单元评价课 苏教版六年级数学第一单元 百分数的应用 13.单元评价课 教学内容：讲评第一单元练习卷 课堂教学目标： 1.正确计算一些含有百分数的式题，正确求出有关含有百分数的方程的解。 2.进一步理解税率、折扣、利率的含义，正确解答有关纳税、利息和打折以及其他有关百分数的实际问题。 教学准备：多媒体教学设备 教学过程： 一、单元练习讲评： 填空部分： 重点讲评以下题目： 第3小题，学生错误原因是没有分析题中两个数量的关系，没有按照解决实际问题的思路来分析。讲评时重点教给学生方法。 第9小题，学生错误原因是把题中已知的工作时间就当成工作效率来计算。讲

2、评时帮助学生从问题入手，分析一下问题是求什么，是哪两个数量进行比较。 第10小题，本题有一定难度，讲评时重点帮助学生从含糖率的含义着手，然后用方程来解答这一题。（不要求全体学生全部掌握。） 第 1 页 第12小题，先让学生分析错误原因，教师再有针对性地指导，可以借助画线段图来分析，帮助有困难的学生理解数量关系。 判断： 第2小题错误率较高，需要举例说明，通过计算帮助学生理解这里由于单位1发生变化，得到的百分数也是不同的。 选择： 第1小题，先请学生来说说自己的思考过程，教师及时组织学生分析这样做的错误之处，还可将题目更改为54减少了0.54，减少了百分之几？帮助学生辨析这两题的不同之处。 第5

3、小题，请做出正确选择的学生来交流各自的思考过程，本题还要教会学生做出选择后应进行检验。 计算部分： 解方程部分出现错误较多的是第3小题，重点讲评这一题。 计算下面各题中出现错误较多的是第1、4小题，第1小题可重点指导学生运用简便方法来计算。 解决问题部分： 第5小题，部分学生画线段图和写等量关系存在错误，要重点讲评。 第6小题，学生错误原因之一是把优惠5%和打五折混淆起来，错误原因之二是没有正确理解共需付费多少元的含义。 第8小题，本题有一定难度，要重点帮助学生分析题中两个 第 2 页 20%分别表示占了哪个数量的20%，启发学生思考：要知道是赔还是赚需要先求出什么，怎样求。 第9小题，本题共

4、三小题，学生错误集中在第3小题，重点分析第3小题。 二、补充相关练习。 见天天练上第一单元单元测试。 课前思考： 这份练习卷主要是帮助学生巩固所学的知识，进一步拓展学生的思维，让学生解决一些相对而言有难度的题目。对于个别的一些题目，只要大部分学生掌握即可，不要求每一个学生都掌握；对于一些学习有困难的学生，稍微放低些要求。尊重学生的个体差异，让每一个学生都获得不同的知识技能。 课前思考： 从学生做题情况来分析，对于有一定难度的，学困生无法正确理解题意，可见，学生对于较复杂的应用题的解答方法还没有达到灵活应用、灵活解答的程度，他们往往缺乏生活经验、不能运用所学知识解决生活中的实际问题。 还有一些题

5、,用方程来解答比较简单,但还是有许多同学用数学方法来解答,导致许多错误。归咎原因，学生基础知识薄弱，对基本的算理混淆不清，独立阅读和理解能力差，对于难题缺乏征服的信心和毅力，选择退缩或放弃。 第 3 页 在评讲时，要教给方法，对于难理解的要给必要的解释，对学生要有层次的要求。加强补条件和问题的训练，培养学生辨析数量关系的能力，或通过自编应用题，加深学生对应用题结构和题意的理解，提高分析数量关系的能力。 课后反思： 从学生做下来的情况下，计算的确是个很大的问题，学生计算的正确率和速度都有待提高，对应用题的理解能力实在是不行。而且有的学生比较偷懒，有些题目明显是解方程比较简单或者不容易出错，可大部

6、分学生都不会选择用方程来解答。 今天让学生做了天天练的单元测试，对于填空题第5题学生错的比较多，工作效率=工作总量工作时间和路程问题结合起来做比较，学生就不难理解了。令我比较满意的是在一个班思考题居然有好几个学生提出不同的方法解答。 课后反思： 今天的数学课上，我先心平气和地给学生们介绍了全班整体练习情况，让他们对自己的学习情况在班中处于什么水平能有一个大致的了解，也便于学生给自己以后的学习能制定一个奋斗目标，有一个努力方向。 讲评时，我选出每一大题中学生错误率较高的题目进行了重点讲评，并且请个别学生分析一下自己当时是怎样思考的，出现错误的原因是什么。我想，只有让学生明白自己的错误 第 4 页

7、 原因，那么下次遇到同样类型的问题时才有可能会避免再出现同样的错误。 面对学生练习中出现的这样或那样的错误，我想反思自己这一单元的教学，可能由于高估了学生分析数量关系的能力，而在专项进行分析数量关系方面缺少力度，训练不够扎实。在接下来学习其他单元知识时可以补充这一单元的内容，继续辅导学生，帮助他们提高解决百分数实际问题的能力，尤其需要培养良好的审题习惯。 课后反思： 评讲前我没有一一公布分数，而只是公布最高分、最低分、分数段分布以及平均分，让学生清楚自己在班级中的定位，使其保持适度的压力和动力，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，更为自觉地投入学习，争取更大的进步。 为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，更为扎实地纠正错误，对一些较为典型、普遍的错误，请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，分析其思维过程，剖析其错误原因，提出改正的办法