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1、计量单位教学的理解与实践 计量单位教学的理解与实践 苏玉斌 一、教学现状分析 小学阶段计量单位主要是长度单位、面积单位、体积（容积）单位、质量单位、货币单位、时间单位等。实际教学中，教师会有如下的困惑： 其一，计量单位离学生很近却又离学生很远。计量单位虽然时常出现在学生周围，但由于没有有意识地进行观察和思考，学生对于计量单位的经验积累比较单薄，对于计量单位的认识事实上是比较陌生的。因此，让学生建立计量单位的观念也比较困难。 其二，体验活动仅流于表象。在这类课的教学中，教师们往往将活动停留在看一看、听一听、掂一掂等直接体验的层面，很少让学生想象与内化。体验活动缺乏深度，学生思维参与度不高，体验也

2、不深刻。 其三，教学重心侧重单位化聚。在计量单位的教学中，一般有两个教学目标：建立计量单位的观念；运用进率进行化聚。由于建立计量单位的观念比较困难，很难操作，因此教师会把大部分教学时间放在化聚上，学生感觉很枯燥。 其四，教具、学具准备烦琐。教学计量单位的课往往需要大量的教具和学具，给教学准备工作带来了很大的麻烦。为了省去麻烦，有的教师往往在操作时以图片或动画等影像资料代替必要的实物操作，学生体验不深，计量单位的观念得不到很好的建立。 二、计量单位教学价值分析 在计量单位教学时，一般都是把体验大小作为最重要的教学目标。比如，“让学生体验1公顷的大小并建立1公顷的概念”，但是，公顷是一个较大的面积

3、单位，很难体验。倘若学习光年、纳米等单位怎么办？所以，“体验”是不是建立单位概念的唯一途径？计量单位的教学，要让学生得到些什么？仅仅是知道1公顷有多大吗？计量单位教学的目标不仅仅是让学生会解决实际问题，还要通过计量单位的学习发展思维，体会数学为人们认识客观世界提供了基本方法。随着对客观世界认识的不断深入和生产生活的需要，人们可根据情况确定选择大小不一的单位，逐步建立计量单位的体系。有些更大和更小的单位是无法通过实践来体验的，但人们可以通过思维去把握。从已知认识未知，通过有限认识无限。这些思想方法必须通过数学教学向学生渗透。 因此，在计量单位的学习中，建立参照系类比、推理、想象等数学思想方法应该成为教学的主要路 径。 三、具体教学策略建议 （一）前置，加强与生活的联系 计量单位在生活中处处存在，学生经常可以见到，只是没有用数学的眼光去观察感受。因此，学习计量单位必须“前置”，应该

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