西安2014教育基础知识整理

1、西安2014教育基础知识整理 一、教育学 （一）教育学绪论 1.教育学的研究对象 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。 2.教育学的历史发展 教育学历史发展的三个阶段：即前教育学阶段、独立形态阶段、多样化发展阶段的特征。前教育学阶段 代表人物及其代表作：乐征克学记、孔子论语、昆体良论演说家的教育、柏拉图理想国 独立形态阶段 代表人物及其代表作：夸美纽斯大教学论、洛克教育漫话、卢梭爱弥儿、赫尔巴特普通教育学（标志着教育学科的形成） 多样化发展阶段代表人物及其代表作：

2、梅伊曼实验教育学纲要、拉伊实验教育学、杜威民主主义和教育和经验与教育、克伯屈设计教学法 简答：在公元前约403221年期间的学记是世界上最早专门论述教育问题的著作。但是，作为教育科学体系中一门独立的学科，教育学是在总结人类教育实践经验中逐步形成，经过长期积累而发展起来的。中国古代的思想家如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等和古希腊的柏拉图、亚里斯多德、古罗马的昆体良等在长期教育实践中所作出的经验总结，为教育理论的产生奠定了基础。随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论日益丰富。一般认为到了17世纪，捷克教育家扬阿姆斯夸美纽斯所著大教学论是教育学产生的标志。而最早以“教育学”命名的专著

3、则是19世纪初德国教育家约翰菲力特力赫赫尔巴特的著作普通教育学。 （二）教育的本质、起源和发展 1.教育的起源 1. 教育的神话起源论2. 教育的生物起源论：托里尔诺 进化论 自然教育思想为指导3. 教育的心理起源论：孟禄 无意识模仿4. 教育的劳动起源论：劳动是教育产生的基础5. 教育的生活起源论 2.教育的本质 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响 三者关系：1）教育者是教育活动的组织者和实施者； 2）教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁； 3）受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据； 3.教育的发展 1. 原始社会的教育： 生产力水平低下，教育具有原始性，没有制度化机构，教育

4、内容贫乏，教学方法简单； 教育具有宗教性；教育无阶级性。 2. 古代社会的教育： 出现学校教育，教育目标狭窄； 教育为统治阶级服务，具有阶级性； 以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭；呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械； 积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。 3. 现代社会的教育： 不断提高普及教育，教育对象具有广泛性； 教育密切联系社会，教育性质具有生产性； 学习内容极为丰富，教育内容具有开放性； 重视教育立法，教育具有法制性；教育贯穿人的一生，教育呈现终生化； 教育具有国际性； 教育重视科学研究，具有科学性。 （三）教育基本规律 1.教育与社会的发展 教育的扩

5、展功能：影响社会的发展 教育对社会发展的影响表现在两个方面，一是通过培养人才的社会经济、政治、文化活动影响社会的发展；二是通过对社会的科技、文化服务而直接作用于社会。 2.教育与人的发展 教育的基本功能：影响人的发展； 教育面临的对象是人，直接作用对象是各种层次的学生，所以，教育在直接作用于学生的过程中表现出自己影响人的发展的直接功能。 （四）教育目的 1.教育目的概述 狭义的教育目的是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。它体现了特定国家或社会的教育价值观，反映了教育在人的培养标准、发展方向、社会性质方面的预期，对所有学校具有普遍的指导意义。 广义的教育

6、目的即培养人的总目标。 2.我国教育目的 1993年2月，中共中央、国务院颁发中国教育改革和发展纲要，明确提出我国教育目的，要求各级各类学校认真、全面地贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的教育方针，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人，并再次强调要抓好德育、智育、体育、美育和劳动技术教育工作，全面提高教育质量，提高全民族的思想道德和文化水平。这一表述被视为是对我国新时期教育目的的完整概括。1995年3月18日通过颁布的中华人民共和国教育法将这一目的以法律形式固定下来。 （五）教师与学生 1.教师 教师的概念：是

7、传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职责的主要实施者。 教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业知识，专业思想，专业能力不断完善的过程， 也就是从专业新手发展成专家型教师的过程。 1985年第六届全国人民代表大会，同意将每年9月10日为教师节。 教师的职业特征：1.专门性职业 2.是以教书育人为职责的创造性职业 教师的职业角色：1.学者和学习者；2.知识传授者；3.研究者 4.示范者 5.朋友 6.管理者 教师的权利和义务 一.教师的权利 1.进行教育教学活动，开展教学改革和实验 2.对学校教学，管理工作和教行工作提出意见建议，参与学校民主管理。 3.从事科学研究，学术交流，参加专业学术

8、团体发表意见 4.按劳获取工资报酬，享受国家规定的假期和福利待遇 5.指导学生学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。 6.参加进修和其他方式的培训。 二教师的义务 1.遵纪守法，为人师表。2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校教学计划，履行聘约，完成教学工作 3.对学生进行教育制度教育目标所要求的教育，组织带领有意义的活动 4.关心爱护全体学生，尊重其人格，促使德智体全面发展 5.制止有害学生的行为或侵权的行为。批评和抵制有害健康的现象。6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 教师的职业素养 一，道德（忠于人民教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表） 二知识（政治理论；专业知识；文

9、化基础知识；教育科学知识） 三能力（语言表达，组织管理，教育教学，自我调控和自我反思） 四心理（高尚的师德，愉悦的情感，良好人际关系，健康的人格） 教师专业发展内容： 第一，专业理想的建立；第二，专业知识的拓展与深化；第三，专业能力的提高；第四，专业自我的形成。 教师专业发展的途径：第一，树立坚定的职业信念；第二，提高教师自主反思意识；第三，鼓励教师进行教育研究；第四，丰富教师的专业知识。 校长的地位和作用：1.政治方面（协调权限，创造舆论，调节冲突）2.文化方面（深刻理解研究学校文化的历史和发展趋势，改造，创新）改造的核心改造学校文化的价值观。3.环境方面（领导学校发展，赢得外部认可以及整合

10、资源）4.管理方面（最基本角色，人财物信息，空间和时间等资源的组织协调） 校长的职责和素质要求 1.政治素质（宏观和微观）2.品德素质（品味和道德，严于律己，宽以待人，实事求是）3.业务素质（专业素质，教育教学素质，管理才能）4.身心素质（健康的体魄） 第二节学生 学生的特点 一.学生是教育的对象（客体）（学生有可塑性；向师性；依赖性） 二学生是自我教育和发展的主体（有自觉性，独立性，创造性） 三学生是发展中的人（发展有阶段性，又连续性；有获得成人教育关怀的需要；具有和成人不同的身心发展特点；发展潜能巨大） 学生在教育过程中处于主体地位，是主客体的统一体。 学生的权利 一.参加教育教学计划安排

11、的各种活动，使用教育教学设备，图书资料。 二按照国家有关规定获得奖学金，贷学金，组学金。 三，获得公正的学业成绩和品行评定，获得相应的学位证书，毕业证书 四对处分不服，向有关部门提出申诉；对合法权益受侵害，申诉或诉讼。 五法律法规规定的其他权利。 学生的义务 一.遵守法律法规 二.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 三努力学习，完成规定的学习任务 四遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 学生群体文化的特征 一.学生的正式群体和非正式群体（同辈群体）二学生群体的主流文化和亚文化（同辈文化：玩乐型，学术型，违规型） 3.师生关系 名词解释 师生关系：是指教师和学生在教育，教

12、学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作 用，态度等。 师生关系有两种对立的观点：教师中心论（赫尔巴特，凯洛夫）学生中心论（卢梭，杜威） 师生关系的内容 一，师生在教学上结成 授受关系 1.社会角色规定意义教师是传授，学生是受授者 2.学生在教学中主体性的实现，既有教育的目的也有教育成功的条件 3.对学生引导，指导的目的是促使学生自主发展 二，师生在人格上是 平等的关系 1.学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 2.教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系 三，师生关系在社会道德上是 互相促进的关系 师生关系的基本类型（专制型，放任型，民主型） 我国新型师生关系的特点 一，尊师爱生

13、（相互促进） 二，民主平等 三，教学相长（教师的教促进学生的学；教师可以向学生学；学生可以超越老师） 四，心理相容（师生关系密切，感情融洽，平等合作） 1.多接触，研究学生，了解学生的心理状态 2.遵循教育规律，多采取讨论，启发等教学方法 3.为人师表，以人格力量感化学生。 良好师生关系的建立与发展 一，良好师生关系的作用 （学生健康和谐发展的保证，实施素质教育，提高教学质量的保证） 二，良好师生关系的影响因素（教师的素质修养，观念，水平） 三，如何建立良好的师生关系1.树立正确的学生观 2.提高教师的自身素质 3.发扬教育民主 4.正确处理师生矛盾 （六）班主任工作 1.班级与班集体 班级与

14、班集体是一个概念吗？ 班级和班集体是两具容易混淆的概念，明确这两个概念的区别和联系，有利于我们更 深地理解班主任工作目的，更好地把握班主任工作的方法。 简单地说，学生入学分班之后，就有了班级，但是，师生之间，学生与学生之间，彼此陌生，虽在同一教室里学习，但关系并不是很密切，此时，还不能说，这些同在一起学习的学生是一个班集体。随着共同学习、活动的增多和班主任工作的开展，班级产生了班委会、 活动小组等组织，同学之间开始彼此相识，逐渐产生了认同感和归属感，此时，班级就开始走向班集体。 班集体这一概念最初产生于前苏联，很多前苏联著名的教育家经过实践和研究，概括过班集体这一概念的内涵。比如，有共同的目标

15、，有一定的组织机构、有规章制度等。建国以后，我国在教育上接受了前苏联关于班集体的理论。近年来，随着我国教育界对班集体建设的研究，班集体这一概念进一步得到丰富和发展。由唐云增、李鸿基、陈锡生主编，宁夏人民出版社出版的中小学班集体建设经验全书，综合各方面的观点，结合我国社会主义初级阶段的教育方针，对班集体这一概念做出了较为科学的界定：班集体是以集体主义思想为导向，经过班主任为主的各种教育力量的教育培养而形成的具有正确的奋斗目标，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系，能够促使班级全体成员德、智、体各方面素质不断提高的高级班级群体。当班级成为班集体的时候，会对每个个

16、体产生巨大的教育作用。因此，在班主任工作中，建设班集体既是目的，也是手段，是班主任工作的首要任务。 2.班主任工作 班主任工作的原则有哪些？ 所谓原则，就是工作中必须遵守的基本要求。在班主任工作中，应该遵守以下原则： 方向性原则：这是班主任工作的根本原则。在我国，班主任工作的方向，就是社会主义方向，就是必须坚持马列主义、毛泽东思想，必须坚持社会主义初级阶段的理论，必须坚持党的基本路线。 全面性原则：这一原则有两个含义。一是要面向全体学生，公正无私，一视同仁，热爱所有的学生，不厚此薄彼。二是要让每一个学生在德、智、体、美等各种素质上，全面地和谐地发展，而不是只关心学生的学习。 情感性原则：这一原则要求班主任要通过关怀学生、理解学生、尊重学生，与学生建立真挚的情感，形成和谐融洽的师生关系。 疏导性原则：就是通过说服、熏陶、体验等多种途径，尽量调动学生接受教育的内部动力，达到提高学生自我教育能力的目的。 民主性原则：就是要培养学生的主人翁意识，引导他们正确地行使民主权利，并保障他们行使自己的权利。一是要及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督；营造民主气氛，为学生行使民主权利创造条件；发展和完善学生的各种组织，指导班委会积极主动地工作。 集体性原则：首先是把班级建成班集体，其次