苏教版一年级下册语文集体备课第一单元发言稿

1、苏教版一年级下册语文集体备课第一单元发言稿 教学 第一单元集体备课主备人发言稿 主备人：卢静 本册教材共分四个部分：培养学生良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。 一、学习习惯 本册教材突出了两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言；认真写铅笔字。 这两个习惯的排列顺序和语言表述体现出了新的教学理念。 1、从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律。 从同一个习惯的表述顺序看，“专心倾听、勇于发言”也比较科学，因为听是积累，是蓄势，说是表达，是运用。从认知心理学角度讲，学习的过程应是先听后说，先积累后表述。 2、从语言表述看： （1）“倾听”更加贴近课标。因为课标在总目标

2、中提出“学会倾听、表达与交流”，教材表述与课标表述力求一致。同时，倾听是一种主动积极的情绪状态，这就体现了以学生为主体。 （2）“勇于”更加切中时弊。对学生的表达训练，课标中提出“有表达的自信心”，自信心首先缘于勇气。现在许多孩子缺乏发言勇气，特别是小学高年级的孩子。所以，培养孩子勇于发言的习惯，是时代的需要。“勇于发言”明确要求我们首先应该培养的的发言的胆量，有了胆量，才有锻炼的机会。在一次又一次的锻炼中，增强了自信，才会喜爱发言、主动发言、大胆发言。 （3）“认真写”更加关注过程。就写铅字而言，写好是“结果”，“认真写”是一种状态，是一种过程。对于小学生来说，过程比结果更加重要，这与课程标

3、准提出的“关注过程”是一致的。 关于这部分内容的教学，我们要树立这样的思想：习惯的培养不是一朝一夕的，它需要长期训练，天长日久，就会让这些外在行为变成孩子内在的、自觉的行动。习惯对学习具有巨大的影响力，良好的习惯是孩子走向成功的重要保证。 二、识字、写字 本册教材共安排生字483个，其中要求写的298个，只要求认识的185个。 教学 教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字（识字1识字8），二是随课文识字。 集中识字共8课，介绍了三种识字方法。第12课、第56课词串识字，第3课、第7课看图会意识字，第4课、第8课转转盘识字。 识字1是一组描写春天的词语。这些词语在排列上具有一定的逻辑关系：单行

4、归类，第一行春天的气候；第二行春天的草树；第三行春天的鸟、昆虫；第四行春天的花。行与行之间按时间先后排列。如：在春风的吹拂下，春雨的滋润下，柳树长出了黄绿的嫩芽，小草从泥土中探出了小脑袋，布谷、燕子飞来了，勤劳的蜜蜂飞来了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢。从整体看，这几组词又连成一体，成为一首描写春光的小诗、韵文。 识字2是一组描写运动的词语。第一行是篮球、足球、排球三大球，第二行是竞走、跳高、跳远三大径赛项目，第三行是铁饼、铅球、标枪三大田赛项目，第四行是游泳、射击、登山三大综合运动。 如果说，识字1的词语许多孩子都能有所了解，那么这一课中许多运动项目远离孩子，如“标枪”、“铁饼”、“射击”等。

5、教学时应从图画入手，把识字与认识事物结合起来，把学习识字与提高认知能力结合起来。 识字3是看图会意识字（认识象形字）。课文中的儿歌为识字提供了一个语境，通过儿歌的朗读，不仅巩固本课的生字，而且开阔学生思维。如绿蜡笔还可以画什么？蓝蜡笔呢？ 识字4是转转盘识字，就是我们常说的用基本字加偏旁组成一个新的字。课文中用转转盘的形式出现。这种识字方法不但可以激发学生学习的兴趣，而且还能突出新偏旁。因为在转盘识字中，基本字不变，偏旁直接影响字的意思。这实际上教给学生一种识字方法：看偏旁揣摩字义。偏旁不同，表达的意思亦不同。 除了这一部分集中识字外，还有很大一部分生字是随课文来认识的。课文为识字提供了一个语

6、境。我们应利用本文创设的语境引导学生读准生字的字音，并联系上下文试着理解词句的意思。无论哪一种识字途径，都要读准生字，结合上下文理解生字词的意思，因为识字始终是低年级教学的一个重点，教师要采用多种活泼、行之有效的方法帮助学生识字。 教学 关于识字写字教学，提出以下建议： 1、激发学生识字的兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握多种识字方法。 （1）认真钻研教材，挖掘教材的情趣点。 词串识字入情入境读，把词串当做一首小诗，当做一幅画，当做一篇散文，读出意境。 会意识字追寻汉字演变的历史，体会人民的智慧。 转转盘识字l 组织“转转盘”、“摘果子”、“生字开花”、“高空降伞”、“看图识字”

7、（针对形声字）、“我比画你来猜”、“送字宝宝回家”?等游戏学习生字。 2、认真写好铅笔字。 （1）仔细观察。 （2）形象讲解：春，左手右手要伸展，低，脚要高高跷起来；左右结构的字，编成儿歌，“你让我，我让你，永永远远不分离”。 （3）放大示范：如“春”、“落”、“睡”等易写错字，教师放大示范，经引起学生关注。 （4）潜心描摹。 （5）持之以恒。 教学 另外，需要强调的是，写字不要集中在一节课，最好分散到每一节课中；写字的遍数不宜过多，一般以35遍为宜。 一年级下学期在写字指导上，不必再像一年级上学期那样对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，应充分发挥学生学习的积极性，让学生自主观察、

8、自主尝试。教师只对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重在教给学生同类字的规律性的东西，使学生能够举一反三，触类旁通，真正形成写字能力。 3、开展语文实践活动，提高语文素养。 如学习识字1，让学生唱有关春天的歌，画有关春天的画儿；学习了识字3，教师可多做些形象字的卡片，每个同学发一张，并让同学互相交流，激发他们识字的兴趣；广泛开展读书活动，如在第一单元学习后，我们还应补充些充满童趣的，反映春光、运动的诗歌、童话故事等。还可以带领学生走进自然，让语文学习和生活有机联系。把学生带到田野，让他们亲眼、亲身、用心去感受自然，感受春天的鸟语花香、桃红柳绿、夏日的蛙鸣蝉歌、瓜甜果香，这种学生体验

9、比老师的讲解要深刻得多，真实得多。 4、循序渐进、由浅入深、日积月累、温故知新。 二、教学建议 识字篇教学建议： 1、激发学生识字的兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握多种识字方法。 2、认真写好铅笔字。 3、开展语文实践活动，提高语文素养。 4、循序渐近、由浅入深、日积月累、温故知新。 阅读篇教学建议 1、激发情趣，让学生做好阅读的准备。 语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级的阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。让学生在阅读前做好两个准备： 一是情感态度的准备要引起学生强烈的好奇心和求知欲

10、，让他们在迫不 教学 及待、跃跃欲试的心态下进入阅读； 二是知识经验的准备要激活已有的经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间相似性和衔接点。必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以使他们借助已知预测未知，形成自主学习的意识，积极、能动地进入阅读。 2、加强认读，让学生把课文读得正确、连贯。 小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关，最终达到读得正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重。课后对课文的整体内容，能有大致的

11、轮廓的了解。 3、指导朗读，让学生感悟语言材料 语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学一定要精心指导学生朗读课文，要抓住关键词句，引导学生感悟体验 一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。如读咏华山第三自然段“只有山在上，更无山与齐”，这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联系课文第二自然段，读读：“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”。上下文结合起来，对照阅读，就能比较顺利地了解诗句的意思。再如“情不自禁”一词，除了结合上下文，还可联系学生的生活实际，让他们回忆自己遇到特别开心的事，忍不住要唱、要跳、要表现

12、自己的情景。这样对词义的感悟就会更加具体、真切。 二是展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。其一是要学会“循文明像”，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描绘的画面。也可以借助课文图画，来帮助自己建立表象。对于某些比较生疏的事物，还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段，帮助学生明像入境。其二是要学会“循像明意”，即透过画面去感受课文的意境。要设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。比如读到“他们沿着山路艰难地爬上山顶”，可引导学生看看插图，把小男孩与大山联系起来展开想象，就能感受到爬山的艰苦和孩子的坚强。再读读“啊！华山真高哇！?太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。” 教学 稍加想象，就能感受到华山的高险和登上华山的惬意心情。 4、组织演诵，帮助学生完成语言的内化。 内化语言是一个能动的自我建构过程，小学生还缺乏这种自我建构的能力，老师必须给予切实的帮助。 一要引导学生学会欣赏和表现。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和