小学数学人教版一年级下册教案42数的顺序比较大小第三课时

1、多一些少一些多得多少得多教材第 43 页的内容及练习九第4 题。1. 进一步感知100 以内数的多少,会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述数之间的大小关系。2. 培养学生的观察能力、概括能力。3. 使学生感受数学无处不在。理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的意思大小关系。,并能用它描述数与数之间的课件 (或挂图 )、数字卡片。1. 游戏“找朋友”。7 个一和 1 个十合起来10056 后面的第 4 个数717 个十和 1 个一合起来17个位是 3,十位是 993百位是 1,十位和个位都是 0602 猜一猜。.小明说 :“我们一 (1)班的人数比35 多 ,比 40 少。”

2、一 (1)班可能有 ()人。为什么 ?(可能有 36 人、 37 人、 38 人、 39 人 )1. 教学例 6。(1)课件动态出示例6。先出示有 58 个红球的瓶子。请学生估一估,有多少个红球。 在学生估测的基础上告诉学生估测的一般方法:先数出 10个,再估一估瓶子中大约有几个这样的10 个。用这样的方法先估出瓶子中大约有红球60 个 ,然后组织学生5 个 5 个 (或 2 个 2 个 )地数 ,每数 5 个 ,课件动态地将5 个红球放入一个空瓶中,直至最后数得红球是58 个。接着分别出示有15 个蓝球和10 个黄球的瓶子。让学生把这3 个数按顺序排列出来。按从大到小的顺序排列:581510

3、按从小到大的顺序排列:1015”连接 ,你还能把这些数的大小关系说得再明确些吗 ?(2)小组合作 ,用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”说一句话。比一比,哪组说得对 ,哪组说得多。集体汇报、交流。甲组 :15 比 10 多一些 ,10 比 15 少一些。乙组 :58 比 10 多得多 ,10 比 58 少得多。丙组 :58 比 15 多得多 ,15 比 58 少得多。2. 教材第 43 页“做一做”。根据水果的个数,用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”说一说。例如 ,65 比 25 多得多 ,25 比 65 少得多 ;25 比 30 少一些 ,30 比 25 多一些。在学生说的过程

4、中 ,老师引导学生将“多一些”和“少一些”进行比较 ,将“多得多”和“少得多”进行比较 (横向 )。在此基础上再将“多一些”和“多得多”与“少一些”和“少得多”进行比较(纵向 )。使学生理解 :两个数相差不大的情况下 ,可以用“多一些“或”少一些”来表述 ;两个数相差较大的情况下 ,应该用“多得多”或“少得多”来表述。3. 联系生活实际,学生用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”各说一句话。1. 根据图意,说一说你可以想到哪些数学问题。下表是申办2008 年奥运会的四个城市的得票情况。城市伊斯坦布尔巴黎多伦多北京票数91822562. 判断。 (对的画“” ,错的画“(1)100 比 9

5、多得多 ,比 99 少一些。(2)73 比 69 多一些 ,69 比 73 少一些。?” )()(3)79比 16多得多 ,比 85 少一些。()(4)25比 19多一些 ,比 100少得多。()3. 。 (多一些 少一些多得多少得多 )(1)76比 8(),比 81()。(2)97比 93(),比 3()。4. 九的第4 。1. 看 算得最巧妙。7+8+3=19-6-9=14-8+8=2. 用今天学的知 一句 。 堂作 新 1. 56 比 9 多得多 ,9 比 56 少得多。 (北京与伊斯坦布 票数相差 大18 比 22 少一些 ,22 比 18 多一些。 (巴黎与多 多的票数相差不大)北京

6、票数最多2.(1)?(56 票 ),伊斯坦布 票数最少(2)(3)(4)(9 票 )3.(1)(2)4.小豆 :80小跳 :28思 1. 184142. 94 比 9 多得多 ,9 比 94 少得多。（答案不唯一） 部分内容是在 100 以内数 ,并会比 数大小的基 上安排的。教材提供 学生三个盛有不同数量小球的瓶子,引 学生交流得出“ 球比黄球多一些,黄球比 球少一些”。“做一做” 学生 着理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含 及 些 在生活中的 用。本 的教学内容,有助于 一步培养学生的数感和估 的能力。本 是在学生学 了100 以内数的基 上 行教学的。学生 100 以内的数已 有

7、了一定的感性 ,会比 大小 , 一步理解了数的意 , 学 本 知 作好了 。由于学生年 小 , 然 “多一些、少一些”有一定的生活 ,但 “多得多、少得多”学生生活 少 ,理解有一定的 度。而“多一些、少一些、多得多、少得多” 些概念,教材没有在数量上 予限定 ,全凭学生的直 与理解。所以,学生学 本 有一定的 度。本节课的重点是理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义,在学法指导的同时我们要尊重学生的选择,对于学生的不同角度的合理解释要给予肯定,允许学生多角度地去思考和解决问题。课堂设计之前可以加入这样的课堂引入:出示 3 捆小棒 ,第一捆 10 根 ,第二捆58 根 ,第三捆是1 个十

8、和 5 个一组成的小棒,是 15 根。随意抽出2 捆小棒作比较 ,让学生说都发现了什么。然后出示盛小球的瓶子图,让学生先估一估每种球的个数,用一句话描述出它们之间的大小关系。在情境中让学生灵活地掌握和运用所学知识。,一联系实际 ,自主探索1. 教学“多得多”“少得多”。师 :今天这么多老师来听课,让我们用热烈的掌声向他们表示欢迎。学生站起回头环视教室四周,向听课老师问好。师 :听课老师和咱班学生人数相比,结果如何 ?生 :听课老师比上课学生少,上课学生比听课老师多。师 :听课老师比上课学生少一些吗?该怎样说更准确一些?引出听课老师比上课学生少得多,上课学生比听课老师多得多。师 :听课老师有6

9、人 ,咱们班学生有36 人 ,6 和 36 相比 ,情况怎样 ?引出“ 36 比 6 多得多 ,6 比 36 少得多”。2. 教学“多一些”“少一些”。分别请男、女同学站起来 ,让学生观察、猜测 :“男、女生人数相比 ,相差多吗 ?怎样说更恰当一些 ?”生 1:男同学比女同学多一些 ,女同学比男同学少一些。生 2:我认为 ,应该是女同学比男同学多一些 ,男同学比女同学少一些。师引导学生亲自数出男、女学生人数(男生 20 人 ,女生 16 人 ),对刚才的猜测进行验证。并点拨 :20 和 16 相比 ,情况怎样 ?引出“ 20 比 16 多一些 ,16 比 20 少一些”。3. 小结。组织学生讨

10、论:两个数比较时,什么时候用多得多、少得多多一些、少一些?(两数相差比较小时)?(两数相差很大时)什么时候用4. 应用。(1)比一比各小组获得的小红旗数(第一组13 面 ,第二组8 面 ,第三组4 面 ),用本节课所学的知识说一句话。老师并加以激励。(2)课间休息 ,欣赏 1 分钟欢快音乐40 分钟相比 ,说说谁长 ,谁短。,然后引导学生将欣赏音乐的1 分钟与上一节课所用的【评析 :小学生学习总是伴随着一定的情境,尤其是对直观形象思维占优势的小学生而言,他们对数学学习总是建立在直观、具体的经验之上。老师引导学生凭借上课现场的老师、学生人数这一资源,按照“直观感知经验判断抽象数据建立数感”的认知

11、顺序 ,通过观察、讨论、猜测、验证、概括等活动,在积累广泛数学活动经验的基础上,由浅入深、循序渐进地建立“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”等数学概念,并充分利用组织教学中的小红旗、课间音乐等资源加以巩固、应用,着力体现了“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律 ,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”的先进理念】二灵活应用 ,关注发展1. 估一估。一 (2)班有学生52 人 ,一 (3)班学生比一 (2)班多一些 , 一 (3)班老 比一 (2)班学生少得多。根据以上信息,估 一 (3)班学生可能有多少人? 合一 (3)班的 情形 行 。

12、2. 一 。(1)根据 前 “我的一家”的信息, 学生用本 所学知 将家庭成 之 的年 比一比 , 一 。得出同一 分家庭成 的年 比 接近 , 用“大一些、小一些” ;而不同 分家庭成 的年 相差 大 , 用“大得多、小得多”。(2) 系学生周 的生活情形,用本 所学的知 数量之 的比 关系。3. 做一做。(1)按要求比手 ,并想象。师 :大家看老 用双手比出了一个 ,想象一下 个 像什么。 大家也用双手比出一个圆, 个 比老 比的 大一些 ( 小一些、大得多、小得多 )? 它 分 像什么。(2)按要求 学具 ,并 一 。老 学生 一种自己喜 的学具,根据老 的要求 一 ,并 一 你 了几个

13、。 什么 ?4. 猜一猜。 学生根据如下一 短文片断和短文中有关“大得多” “小得多” “大一些” “小一些”等数学 的提示,猜猜文中老 的年 、体重。 他是 。我 的 老 师我的老 年 比我 大得多,中等身材 ,身体很 ,留着短 , 眉大眼 ,戴着一副大眼 。他很 体育运 !每天早晨 喜 着儿子在操 上跑步【 析 :精心 学生 近、熟知、感 趣的学校 源、家庭 源作 背景,使教学内容体 出“学 内容 是 的、有意 的、富有挑 性的”新 程理念;灵活 的呈 形式 ,引入 文式、表格式、作文式等形式,有效地“ 足学生多 化学 需求”;从小学生的 知特点出 ,突破 的算数学、写数学的 定 ,引入估

14、一估、 一 、玩一玩、猜一猜等形式 ,体 了“生活数学”“活 数学”“做中学”等先 理念,真正激 了学生学 的 极性 ,使学 活 成 一个“生 活 的、主 的、富有个性的 程”】三引 反思 ,情知共融1. 今天 你 了什么?最高 的是什么? 自己的学 意 ? 老 有什么建议?2. 再次 合各小 得的小 旗数, 学生用本 所学的知 一句 ,并 自己的感受、体会。【 析 :建立多元化的 价目 ,在关注知 技能目 达成的同 ,也关注学生学 的情感、 度、价 ,帮助学生 自我,建立学好数学的信心】【 :本 中 ,老 将数学教学活 建立在学生已有的生活 和 知背景下,针对学生在日常生活中已 “多得多、少得多、多一些、少一些”建立了一定的感性 ,大胆改 教材 , 极从 教学 境中 求、开 数学教学 源,通 生人数的比 ,本班男、女生人数的比 ,各小 得小 旗面数的比 、欣 快曲子用