一种值得提倡的教学模式.ppt

1、一种值得提倡的教学模式,-体验式教学概述,体验式教学概述：,体验式教学提出的背景。 体验式教学的发展历程。 体验式教学模式的基本结构。 体验式教学研究取得的成果。 体验式教学的价值。 当前推广体验式教学的原因。,一、体验式教学从何而来,1、是实施课程改革的必然要求 体验式教学是在上一轮课程改革实验初期提出并开始研究的，是在新一论课程改革全面实验之中取得初步成果和认同的，也必将在初中政治学科新课标、新教材实施中得到检验、完善、发展和推广。,2、是现代教育教学理论发展的产物。 主体性教学：强调师生双方都应成为教学活动的主体。 情境教学：强调构建有利于学生学习的环境。 目标教学：强调教学结果与教学目

2、标的一致。 活动教学：强调课堂教学的动态化，让学生在生动的教学情境中，有感性认识的基础上学习。 建构主义学习理论：强调情境、协作、会话、意义建构四要素，注重对学习的外在形式的研究。 课程教学理论：强调课程与教学的整合。即教学是课程开发过程；课程则是师生共同开发与设计的一系列教学事件。 在上述理论的启发下，借鉴现代管理学理论、心理咨询理论，我们提出体验教学模式作为初中思想品德（政治）基本模式。,体验式教学是基于当时一批优秀教师的创新实践总结提出的，体验式教学是广大教师创造性解决教学中一系列问题中丰富发展起来的。,3、来源于广大教师的创新实践。,二、体验式教学模式的发展历程,1998-2000年，

3、探索阶段 2000-2001年上学期，形成阶段 2001年下学期2004年，发展阶段 2004年至今 推广和扩展阶段,三、体验式教学模式的基本结构,1.体验式教学的概念 （1）什么是体验？现代汉语词典的解释是：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。我们认为体验就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。 （2）什么是体验教学？ 就是把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生思想品德成长的一种教学模式。,2.体验式教学的要素及相互关系,一堂课就是由多个基本要素的重复叠加而完成的。即由师生共同开发和设计的一系列相关事件

4、构成的。这儿最关键的就是学生必须借助体验感悟来达到意义建构。师生的活动或创设的事件都是为学生的体验、感悟服务。,四、体验式教学研究取得的成果,1、提出课堂教学模式 2、提出了实践中出现的问题的解决策略 A、对课堂中不同学生异常行为的处理 B、教师因素与学生积极情绪之关系的研究 C、对体验教学模式中要素的解读 D、课堂活动的创意与设计 E、课堂教学方法的研究 F、实施体验教学中课堂教学活动组织管理的技巧 G、教学资源的开发与利用,A、对课堂中不同学生异常行为的处理,b教师因素与学生积极情绪之关系的研究,学生的积极情绪与教师有着密切的关系。教师的教学能力、态度和个人素质等特点都会对学生的积极情绪产

5、生一定的影响。学生的兴趣、快乐及尊敬等积极情绪在很多方面都会对学生的学习、交友、身心健康等产生积极的影响。 教师灵活多变的教学方法、丰富的专业知识等出色的教学能力是激发学生的学习兴趣的原因之一；教师不对学生发泄不良情绪、以身作则等优良品质可以维护和促进学生的学习兴趣。 教师的教育机智、生动灵活的教学是学生体验到学习快乐的原因之一；教师对学生的理解、宽容和及时反馈等是建立良好的师生关系的基础，也是学生体验到学习快乐的一个原因；教师不向学生发泄不良的情绪、处处以身作则、公正地对待学生等良好的个人素质是学生快乐体验的保证。 教师的教学灵活多变、专业知识丰富、表达清晰等是学生尊敬、欣赏等情绪产生的原因

6、之一；教师对工作的热心负责、对学生的及时反馈、宽容和一视同仁等态度，也是赢得学生尊敬、喜爱的一个原因；开朗、兴趣广泛、以身作则的教师，更容易获得学生的尊敬、钦佩等。,C对体验教学模式中要素的解读,(1)什么是情境？ 情境是有一定时空结构、有一定故事情节、有冲突、具体化的问题。因此，类似“什么是情绪？如何提高你的情绪调控能力？”等，这样的概括、抽掉细节的问题就不是情境，不利于学生参与进去讨论。 情境可以是生活中的一个场景、片断，也可以是一个完整的故事。 情境一方面可呈现为现实生活，使学生有直接的体验，课堂上组织的活动、课堂气氛、偶发的事件都可以成为我们教学的情境,（2）情境的类型：,A、根据作用

7、不同可分为三种： (1)全封闭型(类似一道大应用题) 把解题条件、思路都蕴含其中，情境的作用就是便于学生理解并掌握知识。使学生能模仿基本的解题思路。 (2)半封闭半开放型 解题的条件不充分，思路不清晰。需要学生适当地增添一些条件，问题就可以迎刃而解。培养学生的完型意识与主体解题能力。 (3)全开放型(真正的研究性作业) 只有问题情境，没有充分条件，没有解题思路。就是需要学生自己的去调查、自己去尝试、独立寻找各自的解决方案。类似生活中真实的问题。 B、根据情境的来源不同可分为： (1) 场景式情境 选取或营造一种氛围，激发学生进入某种学习主题的学习状态。 (2) 问题式情境 情境中蕴含情感、态度

8、、价值观或认知冲突，学生的求知欲望被调动起来。 (3) 案例式情境 情境中包含的案例可以清楚地解释某个具体的知识点。 C、根据展示情境的媒介不同可分为： (1)文字式；(2)图片式；(3)影视式；(4)游戏式；(5)表演式等,（3）情境的使用,A、创设情境：将教学要求、教学内容与学生实际、社会生活实际结合起来，创设出一定的情境。 B、带入情境：注意物理环境与心理环境的营造。物理环境要保证没有干扰，心理环境要保证师生快速进入角色或状态。教师的指导与引导，示范与点拨特别重要。 C、运用情境：利用情境丰富的情感与信息，层层剥笋，互相启发，渲染提升。 D、凭借情境：始终扣住情境，充分利用情境，完成教学

9、的每项任务。,（4）情境的特点,形真：容易调动学生参与，有身临其境之感 情切：不仅能感受，还能感染与感动。开启人的情感之阀。 理蕴：学理、道理、人生之理蕴含其中，可心咀嚼，可以回味。 意远：能让人由此及彼，由一生二，产生更多的、独特的思考与感悟。,（5）利用情境开展教学的要求,1、诱发主动性：一个情境就是一个神奇的吸引，吸引学生去思考、去体验、去感悟。 2、强化感受性：给学生思考、争论的时空，摒除说教，让学生在参与中感受，自觉内化。 3、着眼发展性：教育的作用是发现并引领。发现已有的基础与存在的问题；引领学生往前一步。 4、渗透教育性：培养什么样的人，培养干什么的人一直要思考，并努力将之融入每

10、节课中。 5、贯穿实践性：行为靠行动组成的。有了好的认识与高尚的情感，就要落实到平时的行动中来，保持人格的完整性。课前、课中与课后都是教育与训练的时机。不断实践，及时评价，才能巩固提高。,（6）情境设置要考虑三方面的因素：,一是教学内容，情境的创设是为我们教学服务的，情境中预设有我们要讨论的问题，因此情境的创设首先需要考虑我们的教学内容和教学目标，做到有的放矢； 二是学生身心发展规律，学生对这一问题上理解程度是什么，盲点和误区在哪里，这是创设情境中的关键一环，是我们创设具体情境时的重要根据，我们应利用好学生已有的经验，找出其盲点和误区，若不考虑这些问题，创设的情境就可能引不起学生兴趣、过深或过

11、浅等。 三是社会生活实际，情境的创设还应符合社会生活的实际，一般多选用现代生活背景下的情节，解决现实生活中的问题。,为什么要进行协作探讨？,没有情境的展示和活动的开展，学生对所讨论的问题就没有深刻的体验，而仅有一些直观的体验，没有感悟就不能进行总结得出结论，达到我们的教育教学目标。如何有所感悟，帮助学生有自己的收获？一种情况是学生自我体会、反思、总结，还有一种就是与大家进行交流、探讨，在思维的碰撞中、在吸取他人思考的亮点中、在老师正确的引导中形成自己相对成熟的观点。两种相结合是很重要的，显然协作探讨带来的收获往往更有价值；另外协作探讨也是最能省时省力获得答案的方式。这种学习方式，有助于学生学会

12、博采众长，有助于学生养成乐于分享、乐于合作的良好学习习惯。 学生之间要进行探讨，学生与老师之间也要进行探讨，在探讨中，加深体验，使每个人都能有所收获和感悟，当然学生在其中的体验、感悟因个体的差异肯定是会有不同的，不能强求学生达到一致的认识，学生会在日后的学习中不断完善着自己的看法。,（7）关于协作探讨,如何开展好协作探讨？,正确判断需要协作探讨的问题。一般来说有这样几类情况需要运用协作探讨：一是较为复杂的情境、较难的问题或需要完成较大的实践活动任务，个人智慧难以较好地解决，需要同学们相互激发，智慧碰撞，合作探讨，或分工解决；二是开放性问题或资源共享需要相互补充时，开放性的问题往往没有标准的答案

13、，同学不可能很全面地看待这一问题，而经过同学间的讨论，相互学习、补充，丰富、完善了各自对这一类问题的看法，也起到学生之间相互教育的作用；三是情感、态度、价值观体验的沟通与交流，满足学生表达、展示、寻求认同的需要。而有些问题或学习任务可能由于浅显或只需个人反思就能达成目标的，就不必也采用协作探讨的方式，否则反而浪费了课堂的时间。,正确对待学生在探讨中的表现。（1）学生提出的问题与教学目标有关的要引导大家一起来讨论解决，不放过教育契机；（2）与教学目标无关的、两难无正确答案的，可以告诉学生这可以做为个人感兴趣的小课题课后个别探讨；（3）目前以学生的年龄与经历是难以理解的一些重大问题，这些问题要重视

14、，要提出值得学生思考的人生问题，但只是提出让学生去思考，不必马上得出答案，为学生人生思考留白。 面对这些情况一个重要的原则就是不简单肯定或否定学生的表现，要挖掘其背后的原因，以作出正确有效的引导，达成预期的教育教学目标。同时避免两种情况：一是完全放手，不管学生的表现或回答如何，不作引导或点评；二是教师过于控制，没有给学生应有的空间，主导性太强。,建议采用小组教学的方式，帮助同学建设相对固定的小组，形成默契，协作完成学习和实践任务。,（8）关于实践运用,为什么要强调实践运用？ 实践运用是我们进行教育的最终目的，学来的知识是要用以指导行动的。 实践运用中才能更好地学习，做中学，学中做。,如何进行实

15、践运用？,实践运用也可分为两类： 课堂上： 可以让学生自己提出自身存在的问题，并运用所学尝试解决。 课后： （1）布置适当的行为作业，可以是一次性的作业，也可以是小课题、长作业。要求在生活中应自觉运用。 （2）记录成长日记、运用好“活动手册”中的成长记录档案：记录学生一阶段学习的反思、收获、心得、实践记录、失败的教训、战胜挫折的经验等。,d课堂活动的创意与设计,提出优质课堂活动的四个特征，即“新、巧、实、易”，由此提出活动设计的原则、方法与建议。具体地说： “新”是指活动应具备强烈的时代感，活动的形式要新、素材要新、情境要新，新颖才能吸引学生注意，才能引起学生的学习、兴趣； “巧”即活动的创意

16、与设计应巧妙，应因时因事而设，没有做作，人为痕迹，这样才使学习活动具有真实性，活动才能最大程度地感染人。 “巧”要求结合学生实际要巧，对教材处理要巧，活动步骤、节奏转换要巧。 “实”即活动应实实在在，要能切实解决学生问题，不能只追求华丽、新颖而无实在效果； “易”是指活动应易于操作，容易组织，学生易于参与，教师能容易视实际情况对活动进行恰当的处理，如果活动操作性差，学生参与要求过高，组织开展难度大，那么活动就没有生命力，最终只能草草为之或生硬为之。 新、巧、实、易作为优质活动在不同侧面的表现，是一个优质活动不可缺的，同时这些特征，也是进行活动创意与设计的一般要求和总的指导。,e课堂教学方法的研

17、究,提出十大教学方法，包括“讲授法”、“讨论法”、“小品表演法”、“角色扮演法”、“心理测量法”、“演讲法”、“分组教学法”、“美文欣赏感悟法”、“游戏法”、“行为训练法”等。,f实施体验教学中课堂教学活动组织管理的技巧,提出两项组织技巧： （1）学会制定并实施活动规则。规则的制定必须注意：（A）规则是把学生放在第一位的，体现以学生为中心。（B）规则是体现师生平等的，要求学生去做的，老师一定要做到。（C）规则能体现出赏罚分明。（D）规则要事先征求学生的意见，得到同学们的认可。规则的实施必须注意：及时、公正、有记录。 （2）学会建设并发挥小组的管理功能。（A）教师必须在小组新建时给予必要的指导。

18、如：小组要有自己的名称，自己的口号，自己的成长目标，还要有小组纪律，小组分工，记录小组成员成长的档案袋等等要求。（B）对小组的表现要有一定的考评。可分为小组自评互评质疑师评三个环节展开。（C）鼓励小组协商解决组内与组间矛盾与冲突，并将之作为平时成绩的考察范围。,g教学资源的开发与利用,提出多元化的教学资源开发策略： 文本资源：图书（包括教材）、报纸、照片、地图、图表等 音像资源：电影、电视节目录象、VCD、磁带、各类教育软件等 实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。 人力资源：学生及其家庭成员

19、、同伴群体、教师及教师群体、邻居、社会人士（专家、公务员等工作人员）、学生喜爱的古今中外的偶像人物等。,3、对教育评价的研究,（1）对学生评价是一个综合评价方案。包括： 即：把定量评价与定性评价相结合；把自评、他评相结合；过程性评价与终结性评价相结合；把个人评价与集体评价相结合，把知识评价与行为评价相结合。具体做法是：,学生的成绩包括： 评语部分： 自己对这一学期或学年的政治课学习的表现、收获、心得的评价；小组成员或班级同学对自己的评价；家长对自己心理方面的评价；老师对自己的评价。 分数部分： 为使初一、初二、初三的政治课学习衔接起来，我们尝试把等第转化成分数。 一个学生的分数=小组课时考评成

20、绩*30%+小组对该成员的评价*30%+开卷考试的分数*40%,小组课时考评成绩重点考察的是组员在一个团体中的合作成果，偏重合作结果；而小组对该成员的评价则侧重考察的是小组对该组员的合作态度与合作能力的看法，偏重合作过程；开卷考试重点考察的是该生对政治课上所学内容的灵活运用与实际解决自我心理问题的能力，偏重问题的解决与知识的灵活运用。,（2）对教师的评价，主要是研究并制定心理品质教育好课标准。,体验式教学的教学论依据是建构主义学习理论。因此，该评课模式的出发点是以学论教，通过学生的实际学习行为与效果来评价教师的教学行为与教学效果。在这一模式中我们特别重视教师个性的发挥。我们不想用一种万能的、均

21、等的面面俱到的评课模式来束缚老师，而是要给老师的个性发挥留下充足的空间。,4、提出了小组合作教学的课堂组织形式,这一形式的引入使“协作探讨”这一教学要素有了更好的操作策略。 这一形式的引入使学生的“体验感悟”更充分、真切、有效。 这一形式的引入使课堂教学更有序，避免了乱，利于解决纪律问题。 这一形式的引入更利于激发学生的创造力，利于各种非智力因素的培养。,五、体验式教学有哪些价值？,1、教学目标的重新定位 体验式教学对教学目标的设定更科学、合理、完整，它强调重情感、态度、价值观（德育）目标，反对单一学科知识目标。这一教学目标的重新定位使课堂教学走出了学科知识本位的状况。,2、师生关系的重新定位

22、,师生都是课程的开发者与教学设计者。教师与学生都比过去更积极，更主动。教师由过去的知识权威变为平等的参与者与协作者，教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现在掌握学生的实际状况，根据实际状况和教学主题设计活动方案上。教师的主导作用没有消失，而是体现在备课中以及课堂上针对学生的发言、表现灵活调控的能力上。这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。 学生一改过去被动接受的状况，直接参与课程的开发与设计。从事先的调查到排演小品，以及课堂精彩、生动的发言，互助的气氛都要求学生积极、主动地介入，学生确实成了课堂的主人，学习的主人。 这一师生关系的定位使课堂教学走出了教师本位的状况。,3、对课堂教学要素的

23、重新整合,体验式教学提出的课堂教学三要素，从根本上改变了传统单一讲授的状况，课堂变得活跃起来、学生真正得以从被动的接受者解放出来，成为主动的参与者，在活动中主动体验感悟，进而主动建构。,4、教学资源的重新定位,除过去熟知的教材、教学媒体外，心理品质教育课更看重学生本身的经验、经历，学生的协作小组，心理课上特有的安全、支持、和谐的气氛。有时甚至把听课的老师也作为这堂课可以利用的资源。总之，只要有利于当前主题的讨论，从报纸的新闻到发生在学生身上的故事，从课堂的偶发事件到教室墙壁上的名人名言，信手拈来，都可作为新的教学资源加以利用。 这一定位为教师选择教学资源提供了广阔的空间，改变了过去教学资源缺乏、单一、死板、远离学生的状况。,5、对学生学习成长规律的全新思考,体验式教学依据学生学习成长的规律，注重引导学生在情境中体验，在体验的基础上感悟，在感悟的基础上自我建构。 这一思考把握了被传统教学