中学生写作积极性的培育

1、 月日 芙键词 ： 中学生； 写 作 积 极性 ： 培 育 琽 学位 论 文版权使 用 授 权书本 学位 论 文作 者完全 了 孵 江 西师 范 大 学研究生学院 有关 保 留 、使用 学 位 论 文 的 规定， 有权保 留 并 向 国 家 有关 部门 或 机构 送交论 文 的 复印件 和磁 盘 ， 允 许论 文 被 查 阅和借阅。 本 人授 权江 西师 范 大 学 研 究生学 院 可以将 学 位 论 文 的 全 部或 部分内容 编入 有关 数 据库 进行 检 索 ， 可以采用 影印、 缩印或 扫 描 等 复 制 手段 保 存 、汇 编学 位 论 文。 嚏喜妻嗨崃吖延舟启光橙。 本论文 采用

2、的 研究方 法为：实 践研究法、 文 献研究法。 谏 卵 匾錻 作 【 扦林； 广 两 教 育 妗翴 肥 ：安 徽 教 育 嫫 欢 作 文； 初 三 有 的学生讨 厌写 作 文， 的学生可以 接 受 ， 的学生喜 欢 作 文。 高 一 学生有 的人 讨 厌写 作 文， 的人 可以 接受 ， 的 人 喜 欢 写 作 文； 高 二的 学生 的 人 讨 厌写 ， 的 人 可以接 受 ， 的 人 喜 欢 写 作 文； 高 三 的 学生有 的 人 讨 厌写 作 文， 的人 可以 接 受 ， 的人 喜 欢 写 作 文。 据 调 查 ，喜 欢 写 作 文的 学生中有 部分 是因 为 作 文在 考 试 中占

3、的分 值太大 ，而 不 是自 我表达的 需要 。学生怕写 作 文，讨 厌作 文，对 写 作 缺乏 兴 趣 。第 一 ，是提高 学生自 我发现 的 需要 。 兴 趣 是最好 的 老 师 ，如果 中现 实意 义 。 第 三、 是中学语 文 教 改的 必 然需 要。 二十 几 年来 ，虽 然语 文 教 中学生写 作 积 极性 提 出 的 理 论 依 据 “自 我 效 能 感 的 变 化 受许 多因素 的 制 约 ，这些因 、 教 育 观 念的 束缚 是 高 考 所 带 来 的 负 面 影 响吧 。 如 果 说 程 式 化 训 练 模 式 还 是应试 教育 强加 在 中学生头 上 的 ，是“妙 ”用

4、“范文”则 更 多 的 是中学生为 三 ，老 师 的 精 批 细改 会限制 学生的 思 维 空问 。其 四 ，学生不 能 在 批改 中得 到写 作 训 练，提 高 修改 文章和 写 文章的 能 力 。 会得 到什 么 评价 ，于 是 提 起作 文就 头 痛，未 曾 下 笔 先怯 三 分 ，写 作。时 常 感力 不 从 心 。在 畏 难心 理的 影 响 下 ，许多 学写 出优秀作 文根 本不 抱 任 何 希 望 ，怀 着 得 过且 过的 态 度 ，写 到哪里 算哪里 ，写 成 啥样算啥样 ，不 愿 在 审 题 、写 作 、修改 上 花 费 时 间 和 精 力 ，以至 出现 了审 题 时 问 老

5、师 ，写 作 时 运 笔 如 飞 、倚 马 可 待 ，修改 时 一 句 不 动 、一字 不 易，甚至 懒 得 多 看一 眼的 怪现 象。其 实 ，写 作 水平 的 高 低取决于 作 者的 思 想 水平 、知 识 结 构 、生活 阅 历 、文字 技 巧等诸 多 因 素，中学生之 所 以对 作 文产 生害 怕 心 理，对 写 作 的 积 极性 不 高 ，我 认为以下 几个方 面 是 重要的 原 因 之 源 ，中学生要想 写 好 作 文，就 必 须 向生活 索取文章的 素材 ，写 作活 动 应是 社 会生活 与 学生的 主观 意 识 相 互 渗透 ，相 互 制 约，相 互 融合。最 后 统 一 于

6、书 面 语言的 过程 。然 而 ，从 某 种 意 义 上 讲 ，中学生是 一 个尚未 真 正 融入 社 会的 群体 。在 周 围 一 片 “跃 龙 门”的 喧 嚣 声中，在 老 师 、家长 殷 切 目 光 的 关 注 下 ，中学生终年 奔 波 于 学校 与 家庭 的 二点一 线 之 间 ，沉 重的 学业负担 迫 使 他 们 整日在 题 海中不 停 地挣扎 ，无暇 他 顾 。学校 虽 然 也是 社 会的 一 部分 ，却 是 极特殊 的 空间 ，是 学生的 “独 立 王国 ”。尽管中学生也会走 出校 门，与 社 会直接接触 。但是 家庭 、学校 、社 会的 “强 行 关 照 ”，使 这种 接触 同

7、样 也是独 特的 长 期囿 于 个人 生活 小 圈 子 ，对 生活 的 感受 也不 是 很 深 写作 过程 研 究 表 明，写 作 行 为 的 本质 规 律是 “双 重转化 ”即 写 作 “首先是 现 实 生活 ，客 观 事 物 向认识 主体 即 作 者头 脑 的 转化 形成 观 念 、情 感，然 后 是 作 者观 念 、情 感向文字 表 述的 转化 ，即 物 一 意 一 文 中的 人 和 事 熟 视 无睹 ，观 察不 仔 细，对 社 会的 洞 察力 不 强 。往 往 只。杨 履武 新 时 】中国 写 作 理 炙 拇 稳 吮涓锝 逃 芯 “缺 乏新 意 ”是 教师 口 中出现 的 高 频 词

8、种 “过往 位置 ”效 应，也正 是 为 什 么 有 人 一 直坚持 “先有 思 想 ，后有材 料”、 关 于 语言的 重要性 ，古人 曾 说 过这样 一 段 话 ： “人 之 所 以为 人者，言也。人 而 不 能 吉 ，何 以为 人 ”，可 见古人 对 于 语言之 重视 。古人 说 话 讲 究 辞 令，写 文章讲 究 文采，子 日： “言之 无文，行 而 不远 ”，是 十 分 中肯 的 意 见。一 部论 语。不 但是 儒 家思 想 学问 所在 ，其 语言之 精 炼 、优美 、含蓄 ，堪 称 古文学之 典范 。即 便是 声 声 说 不 要“文章”的 庄 子 ，他 的 文章依 然 是 极富文采的

9、 。所 谓 语言匾乏，思 想 随 之 泯 灭，语言丰 富，思 想 因 之 生色，这其 中的 道理，先秦 诸 子 们 大 约都 是 心 知 肚 明的 刘锡 庆 先生曾 说 ，主题 枷 不依 附材 料 和 语言，就 只 能 足 “游魂 落 魄”，其 意 思 也是 一 样 的 。没有 语言，文章便无以生有 人 说 ，写 文章的 能 力 就 是 运 用 语吉 的 能力 ，这话 很 有 见地 。一 个人 语言积 累 的 水平 决 定 着 他 的 语文素质 的优劣，决 定 着 他 的 语文能 力 的 高 下 ，更是 衡 量作 文程 度 的 天 平 ，积累 词 汇 ，丰 富学生的 语言，对 于 提 高 中学

10、生作 文水平 有 着 重大 意 义 。不 幸 的 是 ，在 中学生的 作 文中，语占 的 苍 白 无力 ，用 词 的 贫乏却 是 随 处可 见西 方 有 一 条 谚 语： “空袋子 不 能 直立 ”，意 为 无知 便无能 ，贫乏乃 平 庸 。中学生语言贫乏的 结 果 便是 中学生作 文的 平 庸 。张志公先生曾 讲 过： “贫乏是 语文能 力 的 致命 伤”，张先生此言用 于中学生作 文的 现 状 显得 相 当 贴切 ，中学生语言的 贫乏正 是 阻碍 其 作文水平 提 高 的 致命 伤之 一 。 立足 于生活 ， 充实写 作 的 底 蕴一是 引 导 学生关 注大自 然 ： 积 累丰 富 的 写

11、 作 素 材 。 杜 甫 望 岳灵感， 撩拨 他 们 的 诗 情 ， 陶 冶 他 们 的 情 操 。两耳不 闻 窗 外 事 ， 一心 只 啃 教 科书 ， 以 致 孤陋寡闻 ， 文 思枯 竭 。 一个 有 远见卓识 的 教 师， 应 鼓 励 学生参 与 社会 生活 ， 关 注社会 生活 。扩 大信 息 接 受量 ， 让 生活 的 源头 活 水 滋 润作 文 田 园 。 要鼓 励 学生做报 、 语 文 报 、 语 文 世 界 等 报 刊 看古今 中外 文 学名著 ，看街 市上的 广告 与 海 报 、 通 知 与 启事 、 公 约 与 制 度 。 星 期天 不 妨 走出 户 外 ， 看球 赛 、

12、搞 调 查；节 假 同 可 以 三五 结 伴 ， 游 名山 大川， 观 乡土 人情 。 作 文 与 一个 人的 社会 生活 阅 历 和 文 化 底 蕴 密 切 相 关 ， “家事 国事 天 下 事 ， 事 事 关 心 ”。 这 样 ， 培 养学生的 公 民 意 识 ， 增强 他 、 电 影时， 学生热 血 沸腾 ， 去 体味 那 种为民 族 为国家 甘 愿 抛 头 颅 洒 热血 的 强 烈爱 国情 感；在 国歌 雄 壮的 乐 曲声中， 学生感受中华 民族 的 豪 迈激情 和英 雄 气 概： 在 烛光 里的 妈妈深 情 的 歌声中计 学生体 味 母 子 之 间的 深 厚感情 和 真 情 劝 慰

13、。 例 如 ， 有 一位 教 师上课向 来很 准时， 可 是 有一天 上课没 按时到 ， 学生不 安 起来 。 种樱 分 钟 ，“刚 才 大家 经 历 了的 事 ， 这 堂课就 写 下五 是 引 导 学生大量 阅 读 有 益 的 书 籍。 书 本知 识 是 名人智 者 智 慧 丰 富 和 深 邃 的 人 生感 悟 ： 也就 不 愁 无 话 可写 了 。 “这 不 仅 是我 个 人 的 事， 不 合 理的 收 费， 侵 害 开 放 型 的 作 文 题 目为 适 应 学生的 心理特 点 ， 作 文 题 目宜 少 作 限制， 给 学生较 大 的 选 择 余地， 使 学生有 物 可写 ， 有 情可抒

14、， 有 想像力 、 创 造力 地发 挥 。 为 了 配合 教学目标 ， 并 避免学生偏 写 某 一 类 作文 ， 对题 目可作 必 要的 范 围 限 制。 如给 一 个 “母 题 ” 马 ， 学生可以据 此确定一 个 有 关 “子 题 ”写 作 ， 如 马 的 叙 述 、事、 马 的 构造或 马 的 贡 献等 ， 又 如给 一 个 不 完 整的 作 文题 目 隭 对话 ， 要求学生根据 自 己的 兴 趣补充 完 整后再 写 ，由于 学生可在 给 定的 范 围 琨确定题 目， 有 自 由空 ， 可大 胆 写 ， 写衙较 为 灵 活 ， 文章 思 路 阔 ， 内 弈实 际 ， 蚍 近 生活 中学生

15、要 实 现 作 文 立意 的 创 新 ， 养 成创 造 性 思维 的 思维 方法是十 分重 要 的 。所谓 创 造 性 思维 的 方法也 就 是 突 破常规 思维 认 识 的 藩篱获 得 全 新 认 识 的 方法。关 于 创 造 性 思维 的 “内 外 双 循环理论 模型” 指 出 ， 创 造 性 思维 结 构 由发 散思维 、形 象 思维 、逻 辑思维 、辩证思维 和纵 横 思维 等 六个 要 素 组成。这 六个 要 素 按照 一 定的 分工 ，彼 此 配 合 ， 形 成一 个 有 机的 整 体 在 创 造 性 思维 结 构 中， 发 散思维主要 解决 思维 目标 指 向， 即 思维 的 方

16、向性 问 题 ： 辨 证思维 和纵 横 思维为 高 难 度 复杂问 题 的 解决 提供 哲 学指 导 思想与 心理加 工 策 略： 形 象 思维 、直 觉 思维 和逻 辑思维 则 是 人 类 的 三 种基 本 思维 形 式， 也 是 创 二 是 “深”， 就 是 透 过 现 象 挖掘 事 物 的 本 质 ， 反 映事 物 的 内 部联系 ， 不就 事 论 事 ， 而要 入 木三 分， 有 独 到见 解。“ 千 古文 章 意 为高 ”， 在 平 时的 训练中， 教 师 应当积 极引导 学生巧 拟题 、新 构 思、深立意 。立意 深 ， 是 与 其 他 文 章 的 立意 相比 较而言 的 ， 那种

17、能 “见 人所未 见 ， 发 人 所未 发 ”的 立意 ， 才 能 称 得 上 是 深 刻的 立意 要 达 到这 一 点 ， 作 者必 须 从独 特的 角度 揭示 事 物 的 特征 和规 律， ， 注 意 透 过生活 中的 表层现 象 ， 抓 住 其 本 质 ， 发 现 其 所蕴 含 的 真谛 ， 反 映生活的 底蕴 ； 同 时也 要 勇 于 探 索 和创 新 ， 敢于 标 新 立异 ， 做 到“ 人 所易言 ， 我 寡 言 之 ； 人 所难 言 ， 我 所言 之 。” 对 和平 幸 福 生活 的 向往 、赞 颂 ”这 类 按同 点 。山 此 ， 可 进 一 步启发 文 ， 或 名 人 轶 事

18、 ， 或 寓 言 故 事 ， 或 名 言 俗 语， 或 幽默 漫 画 ， 但 不管是 何种类 型的 材 料 ， 其 主题 都 是 明确的 。而针 对 同 一 种材 料 ， 人 们却能 写 出 观 点 不一 ， 各 具 色 彩 的 文 章 这 就 要 求 我 们 由浅 到深 ， 降低 难 度 去 审题 ， 逐步深 入 ， 多角度 地去 思考 ， 这 样爿 。能 做 到全 面 地深刻的 认 识 问 题 ， 避 免 视 角的 片面 性 。材 料 作 文 主要 可 从四个 角度为 了 说 明这 个 问 题 ， 现 以 下 面 的 此 及 彼地联 系 起 米考虑 ，找 山其 中的 相 似点 。这样，就

19、可 把材料 内容与 当前实 际 联 系起 来，进行 类 比，告诉 我们办企业、 做 生意 要 根据 当地的 生产、消 费 、 风土 人 情 等 情 况。也 要 根 据 需 要 与 可 能 那 么 就 要 求我们考虑 动机 与效髓 ，义 要 扬 跃避 短，才能 生财有 道。这种立意 便于 联 系 实 际 ，提炼深 刻 、高 远 的 主题 ，使 作 品 富 有 浓 郁 的 时 代 色彩 和 生活气息。在 多年 的 教学实 践疑 钌 畹 馗惺 芙 河 镂 目 伪 咀闾 酙 断 学生创 于 是 ，语 文书 中的 许 多课 文自然 就 成 了 构思 写作 内容的 素 材，开掘 创作 灵 感 的 源 头，

20、直 至走 上“ 脱 贫 致富 ” 道路 的 明灯 ： 鲁 迅 的 祝 福 、 巴 尔 扎 克 的 欧 也 妮 葛 朗 台 、 欧 亨利的 最 后一片 叶子 、 蒲 松 龄 的 促织 、 李 瑞环 的 大 力 弘 扬 灿 烂 辉 煌的 中华 民 族文化 等 等 林嫂第 二 次 来到 鲁 四 老 爷家帮 佣时 ，因为 家庭 遭到 了 更 大 的 变故 ，她 也 由此 而 变得 神 思 恍 惚 ，以至受 到 鲁 镇人 百般 的 嘲 讽与 羞辱，做事 也 不 见 伶 俐 ，鲁 四 老 爷把她 赶 了 出去 ，祥 林嫂最 后 流落 街 头而死 。” 一看 这段 文字 ，不 得 不 让我对 祥 林嫂的 悲

21、 惨 境 遇深 深 同 情 ，然 而 这里 又 给 我们提供了 很 大 的 想 象 空 间 ，祥 林嫂被 赶 出去 之后 一段 时 间 的 生活境 况究 竟 如 何 ，这对 我们每个 读 者 来说 ，都是 一个 谜 ，于 是 ，我就 让学生作 大 胆 但又 不 能 脱 离 现 实 的 合 理 想 象 ，因为 上课时 大 家已 对 课 文有 了 深 入 地了 解，对 作 者 所 要 揭 示 的 主题 有 了 深 刻地体 察 ，所 以大 家的 思 维非常 活跃，有 学生想 到 祥 林嫂被 赶 出之后 ， 个 社会 足 否 会 更 冷 酷 、 更 无 情 的 担忧 ，还 有 学生想 到 ，祥 林嫂后

22、 来 取 养 分， 增 加写 作 素材 的 秋累。 需 要 注 意的 足， 课外 阅 读除了 要 追求 数 量 外 还 要 注 重 质量 ， 通过 课外 阅 读提高 写 作 能 力 。 中学生在阅 读中， 应该养 成 多比 较 、多归 纳 、多揣 摩 、多体 会 的 习 惯 ， 惟 有 词语 生动 首 先 建 立 在 准确 的 基 础 上法 国 作 家福 楼 拜 说 ： “我 们不 论 要 描 写 些什么 事 物， 要 把 它表 现出 来 ， 只 有唯一的 名词；要 赋予它运 动 ， 只 有唯一的 动 词。 要 赋 予它性 质， 只 有唯一的 形 容 词； 行 深入 的 思考 ， 需 要 常

23、常 优化 自 己 的 语 言 习 惯 。 只 要 有心追求 ， 就会 发 现， 很 多时 候 ， 写 一些 这样 的 句子 并 不 难 如关 于 生活、思想、学习 等 ， 我 们 完 全 可 以 写 出 类 似高 考 作 文中这样 一些 哲语 佳 句；“ 一次 心灵的 选 择足一次 生命质量 的 提高 ”、“在 人 生的 关 节和转 弯的 地方， 要 学会 转 身 ”、“一生都 追赶 春 天 的 人 ， 他的 生命一定是 一朵 永丌不 败 的 花 朵 ”、“我 们 的 生活是 一本 书 ， 在 每一页 晴朗 的 同 子 上，都 洲耀着 太阳 鲜 红 的 印 章 。 ” 因此 这 项 工作 需

24、要 中学生从 现 在 做起 ，从 身边 做起 。 从 激励 着 眼，创 导多样 化评改 模 式作 文 的 批改 和讲评其 实是教 师与 学生，学生与 学生，学生与 自我 之间的 一种 心 灵的 对话。 在 这 种 对话中，有 利 于学生提高认识 自我 发现 自 我 的 能力。 教 师在 评改 作 文 的 时 候，应 以激励 为主，使学生具 有 成 就感。 有 了成 功 的 体 验 ，学生的 自 我 效 能感也会增 强，那么，他 们 的 写 作 积 极性 也会得 以提高。 的 效 果 ”。 作 文 教 学的 各 个环 节都 要 改 革，只有 全 面 改 革，才能够尽 快 提高作 文 教 学的 效

25、 率 和质量 ，培 育 学生写 作 积 极性 。 在 多年 的教 学实践 中，我 认为以下 评改 方 式 能加强师生之间的 心 灵交流 。以前对学生作 文 精 批细 改 ，讲究旁批，眉 批，总 评等 ，加上 正常 的 教 学工作 ，全 班 学生的 一篇作 文 改 下 来，加班 加点最 迟 也要 两周左右 。 两 周后 再去评讲作 文 ，学生早 就对写 的 什 么主题 ，什 么内容 忘的 一千 二 净。 费 力费 神 而 收效 甚 微 。 当 面 批改 能直 接 了解 学生的 思路 ，能具 体 地 和学生当 面 讨 论 如何 确 立文 章 的 中心 想 、 选 择材料等 问题 ，是比 较 具 体

26、 、 生动 而 又行之有 效 的 好办 法 。 对不 同 程 度的 学生做不 同 的 要 求 批改 ，也就足 既，对写 作 基础 较 好的 学生应 不断 提出 经 过主观 努 力可以达 到的 较 高的 要 求 ： 对写 作 能力较 差 的 学生，则 不 能以写 作 基础 较 好的 同 学的 水 平 去要 求 他 们 ，以免挫 伤 他们 写 好作 文 的 自 信 心 。 我 们 应 该善 于发现 他 们 作 文 的 点滴进 步 ，即使他 们 的 文 章 只有 几 句话写 得 较 好，也应 给予肯 定 和鼓 励 。 当 面 批改 的 主要 对象 ，一是程 度 太 差 的 学生作 文 ，这 样 的

27、作 文 往 往 会出 现 “满山乱 石 难 下 锄”的 景况，即 使是教 师精 心 批改 ，学生也不 会理解 因此 ，必 须 当 面 批改 。 而 经 过多次 当 面 批改 和辅 导，他 的 作 文质量 会有 明 显 提高，这 不 仅 对其 本 身是一个鼓 舞 ，而 且 对全 班 同 学特 别是中下 生也会产 生很 大 激励 作 用 。 另一种 是写 作 水 平 较 高的 学生作 文 。 由 于他 们 在 主题 与 观 点的 处 理 ，结构 与 材料的 安 排等 方 面有 时 会出 现 毛 病 。 因为条件 所 限 ，不 可能详 加说 明 ，因而 必 须 当 面高的 层 次 获 奖 ，这 在

28、同 学中自 然 会出 现 “名 牌 效 应 ”。 灵对话。 课堂 随评之后 ，又有 几 位学生自 动 重做了本 次 作 文 。 有 一次 记 事 作 文 的 训 练中，其 中有 一篇写 的 是本 班 的 一个学生在 上 课中突 然 犯 病 ，此 病 须 平 躺 ，老师为他 脱 衣垫在 冰 冷 的 地 上 ，同 学为他脱 衣盖在 冰冷 的 身上 ，这 位同 学对课堂 中的 寂 静一无 言 的 帮助 ，进 行了回 环 复 沓 的 歌 咏 ，让 文 章 达 到表 达 情感的 高潮 。 我 读完之后教 室 同 样 是一片寂 静，但传 来那 位同 学的 啜 泣 声。 这 就是文 章 的 魅力所 在 。

29、通过对作 文 的 随改 随评，不 仅 激发了学生的 写 作 热情，同时 学生也对关 注生活 ，感受身边 小 事 ，表 达 情感从 小 处 着 笔 有 了全面 有 认识 。 学生有 不同 层 次 的 要 求 ，鼓 励 他 们 在 不同 的 起 跑 点上 向 着 同 一个方向 前进 。 对写 作 基础 较 好的 学生固 然 要 肯定 ，但重点是指 出 不足，使其 向 更 高的 水 平 发展 ： 对中学的 学生则 应 引 导其 向 基础 较 好的 学生学习 ，鼓 励 他 追 上 较 好的 学生： 而 对基础 较 差 的 学生，则 应 满腔 热情地 关 心 他 ，帮助 他 ，从 他 们 的 作 文 中

30、找 出 值 得 肯定 的 东西 ，哪 怕作 文 中有 一个句子写 得 好，一个词用 得 灵活 也应 该表 扬、 肯定 。 给中下 生特 别是差 生的 作 文 找 出 一个小 小 的 优 点，就等 于他 吃 了一服“兴奋剂 ”。 这 对于提高他 们 的 积 极性 有 很 大 的 促 进 作 用 ，对全 面提高作 文 教 学水 平 是很 有 好处 的 。列举出 作 文 中的 失误 之后 ，就要 表 扬一批写 出 优 秀作 文 的 同 学，给他 们 以信 心 和动 力。 先让 某 位同 学谈淡 本 次 作 文 的 构 思和一些想法 ，给其 他 的 同 学以启 迪 。 然 后 师生分析 优 点和不 足在 哪 ，最 后 将优 秀