小学科学课合作学习方式和方法的研究

1、 小学科学课”合作学习”的研究一、问题的提出科学课教材是由一个个科学探究活动组成的,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学课教学的过程中，几乎每一节课都需要开展小组合作学习，但在实际操作中,遇到了很多问题:不能合作，教师宣布合作开始，但是小组成员，或者无所适从，或者争抢材料，乱哄哄，乱告状；不会合作，没有明确分工，不能取长补短，缺少互相帮助，小组长指挥不动，汇报员缺乏整体意识；不愿合作，好学生独霸一方，差学生无事可做，小组内互相批判，小组间互相攻击,甚至故意找茬,经常弄得课堂上乱糟糟的，因乱受批，因吵闹伤和气。这样，表面看一节课热热闹闹，实际上学生的有效探究不够，深度思考

2、不足。而且，由于合作效益差，常常使教学目标难以完成，教师累，嗓子喊破，身心疲惫，学生却争吵一节少有收获。为什么会出现这样的局面呢？是不是合作学习不适合科学学习呢？如何才能组织好合作学习呢？我认为，合作学习本无错，关键看教师如何组织，如何引导，如何训练。只要我们解决了过去合作学习中出现的目标不明、分工不清、训练不够的问题，用具体的案例来指导学生进行合作学习，让学生逐步学会团结协作，互助交流，耐心倾听，反思纠偏，充分尊重学生的主体作用，发挥教师的主导作用，恰当运用评价的导向作用，制度的约束作用，组织方法只要得当，合作学习就一定会成功为了验证我们的设想，所以，我选择了“小学科学课合作学习方式和方法”

3、这一课题的研究。 二、理论的学习新课程改革纲要指出：“课改的具体目标就是要改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。科学课课程标准从科学探究和情感态度与价值观两个领域都有明确目标：“要使学生能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，直到对别人研究的结论提出质疑。使学生在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见

4、解，乐于合作与交流。”合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。它利于形成师生平等协作的课堂气氛。课堂上，学生有了自主、 合作的机会，其主体意识得到了强化，学生从被动服从向主动参与转化，利于点燃学生的创造力。合作学习有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于思维的发散性、求异性。合作学习通过学生间的讨论与交流，某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生，从而形成知识技能等方面互补，达到“人人教我，我教人人”的良好教学效果，培养学生团体和竞争意识，能发

5、展学生交往与合作的能力。三、课题的界定 合作是指两个或两个以上的学生群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种授课方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。它有以下特点：（1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心。小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取

6、之不尽的动力源泉。 （2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。（3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大的程度的发展。 （4）小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会

7、要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。综合以上特点，小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。或者说小组合作学习就是以合作学习小组为基础形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。四、研究的目标 通过各种教学手段使学生达到有效的合作学习，使某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生，从而形成知识、技能等方面的互补，达到“人人教我，我教人人”的良好效果。以人为本，培养学生四种意识，即责任意识，自主意识，合作意识，竞争意识。 发

8、展学生交往与合作的能力。 通过建立 “组间同质、组内异质”的固定小组，建立评价激励机制等一系列教学策略，创设良好的学习情境，形成民主和谐的学习氛围。充分发挥学生的主动性，确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。培养学生的科学素养，使学生能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，直到对别人研究的结论提出质疑。使学生在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。培养学生适应社会的能力 全面提高学生综合素质。五、研究的内容如何组织学生进行有效的合作学习。 结合本校及本学科的特点和实际，要以以下几方面加以研究。1、培养学生的集体观念。在小

9、组合作学习中,学生不仅要为自己的学习负责,而且还要对小组的其他成员的学习负责,小组的成功也只有所有成员都达到既定的学习目标时才能获得,首先要培养学生的集体观念,使学生形成 “人人为我,我为人人 ”的思想。使每个学生树立起集体中心意识 ,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。 2、发挥评价的激励作用,不断增强学生的竞争意识。合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。要真正实现每个学生都达到发展目标,这就学要充分发挥评价的激励作用,激发各小组的奋勇争光的积极性,形成组与组之间明争暗赛的局面。 3、设计生动的合作性活动。科学课教学是探究活动的过程,设计出新颖有趣的合作性活动,使学生真正能动

10、起来,使学生在玩中学，学中做，把课堂搞得生动活泼，丰富多彩。使学生乐于合作。 4、有效发挥教师的主导作用，教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助，并利用多种方法调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进行。 5、开展丰富多彩的课外研究活动，将合作学习延伸到课外，培养学生持久得探究兴趣及能力。六、研究的原则 1、主体性原则。 学生是学习的主体，教师处于指导的地位，因此必须充分发挥学生的学习主观能动地位，以此必须充分发挥学生的学习主观能动性，使学生成为合作性活动的主人。 2、整体性原则， 试验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重培养学生的科学素

11、养。 3、个体性原则。 在实验过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展，。4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。反馈可以了解教与学的效果，可对教学过程不断作出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。 5、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代化教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本学科的具体情况和教学的实际制定出教学计划和正确研究方法，教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。 6、坚持创造性原则 通过实验，培养学生发散思维能力，培养学生创新精神。七、研究的方法。1、文献资料法，通过对国内外有关合作学习理

12、论与经验的学习研究，对合作学习的内涵和外延更加明确地认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导。2、调查法。通过对实验过程中的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。 3、课堂实施法。选择有代表性的课例共同研究,存同求异,寻求有效的教学方法. 八、课题的实施1、研究准备阶段（2008年9月-2008年10月）这一阶段完成理论学习、课题酝酿，课题规划。 （1）学习有关合作学习的理论书籍，以提高自己的理论水平。 （2）开一次座谈会，同学生交流谈心，调查学生的合作学习存在的不良现象及问题。并针对其问题及现象分析原因。 （3）对课题实验作整体设计，确定试验目标及方法，写出实施方案。 2、研究

13、实施阶段（2008年10月-2009年4月） 这一阶段全面实施课题方案，并根据具体情况及时改变策略。 （1）建立“组间同质,组内异质”的固定科学小组。根据学生性别，学生成绩、个性特点，家庭-社会背景，守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的4-6名学生组成的学习小组。使每个小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展，组员给自己的科学小组起名,并选出固定的科学小组长。（2）采用多种教学侧略，培养学生的集体观念和竞争意识。首先从材料分发的方式入手培养学生的集体观念，每个小组只发一份材料或几分不同的材料，这样在使用材料过程中，小组成员只有注意做到尊重他人，帮助他人，理解他人，共同达

14、到探究目标，使学生逐步养成不仅关心自己而且尊重他人。其次利用作业收交的方法树立集体意识，要求每一个小组只交一份作业，包括小组代表的发言，实验报告，作品或一般的书面作业，每个小组成员都要在上交的作业上签名，以表示同意这份作业的结论，并能解释为什么会得出这个结论。上交作业可由小组成员轮流执行提供均等的机会，在共同完成这一份作业的过程中，学生需要合理分工,互相讨论、争辩、取长补短，集中小组成员的集体智慧。集体完成作业，提高学生参与集体活动。关心集体活动的思想意识和集体观念。最后，利用教学评价这一环节树立“组兴我荣、组衰我耻”的意识。教师每堂课或某一探究活动结束后，对学习小组的学习情况及时作出评定，定

15、期对学习小组评定汇总 ，对各个小组作出综合评价，个人成绩由小组成绩决定，只有当所有成员都达到目标时，个人自身才能达到目标。充分发挥评价的激励作用，给予优秀组和星级组一定的精神奖励，如自制奖章，上光荣榜，发小红花等，激发各小组奋勇争先的积极性，形成组与组间明争暗赛的竞争局面。（3）要及时有效地发挥教师的主导作用。教师要教给学生必要的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方，学会说悄悄话，不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要学会欣赏，并合理借鉴；碰到困难和分岐较大之处，要心平气和，学会反思。教师要为学生提供有效的指导和帮助，在学生进行小组合作学习时,教师不能袖手旁观，而应深入到学生中，认真倾听并观察每个小组的活动，针对学生的合作学习中存在的问题及时进行指导和帮助。 （4）作观摩研讨课两节。（20