美国AP中文教学模式及其对对外汉语教学的启示

1、 美国 AP中文教学模式及其对对外汉语教学的启示我国的对外汉语教学经过半个多世纪的发展，从理论到实践初步经形成了一自己的套发展模式，汉语作为第二语言教学的教学理论和教学方法研究也一直是本学科研究的重点内容。但是，比起国外先进的教学理念和多样的外语教学法，我们的对外汉语教学法就显得比较单一和刻板。美国是目前世界上的第一强国，教育、科技、文化发达，很多先进的教学理念产生于此。美国的中文教育始于60年代，随着中美贸易的紧密和中国国力的强大，越来越多的学校开设中文课堂，AP中文项目也应运而生。本文主要介绍AP中文项目的核心5C标准及其内容，并谈谈其对我国对外汉语教学的启示。美国AP中文项目(Advan

2、ced Placement Chinese Language and Culture Course and Examination，汉语大学预修课程及考试/AP中文课程与考试)是在美国21世纪外语学习目标(Standards of Foreign Language Learning in the 21st Century，5Cs standards for short，简称5C标准)指导下运作的一个大规模、正规的与大学中文课程衔接的中学汉语课程与考试。其核心5C标准体现了当代最新的语言习得理论，代表了21世纪外语教育改革和发展的方向和现今美国外语教育界对于基础教育阶段外语教学的最新理念。它具有

3、以下几个特点:)l基于5C标准，AP项目是围绕5C标准而设计研发的，项目的每个层面都围绕SC标准的理念与思路制定、研发。;2)融大学、中学教学理念、精华于一体;3)带有强烈的应试色彩;4)面向高中精英。可以说，AP中文项目的每一部分都渗透着现今美国汉语教育界的指导思想。其教育理念、设计理念和教学模式、考试方式等对于我们来说都有很大的研究和参考价值。AP中文项目的基准5C标准为：交际(communications)、文化(cultures)、贯连(connections)、比较(comparisons)和社区(communities)。这五个标准具体说来就是:运用外语交际、体认多元文化、贯连其他

4、学科、比较语言文化特性、应用于国内外多元社区。5C标准的编者这样说到：不论 交际 以何种方式出现，面对面、笔头，甚或是阅读跨越好几个世纪的文学作品，它都是第二语言学习的核心。通过学习其他语言，学生同时获得了该语种 文化 方面的知识。事实上，直到学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。同时，学习语言能够将学习者和其他知识相 贯连 ，这些知识是单语者所不能获得的。通过和所学语言进行 比较 ，学习者能够对自己的语言和文化有更深入的理解，并意识到对这个世界是可以有多种认识的。上述几方面的因素共同作用，能够使语言学习者以得体的举止参加国内外各种多语 社区 活动。从编者的话可以看出，5C标准

5、的目标基础就是交际。但是，目标中的交际目标并贸易按照传统的方式将其划分为-听、说、读、写几个独立的模块，而是将它们融入交际环境当中综合看待，把它们视为达到语言沟通、理解诊释、表达演示三种交际模式的途径。例如，“说”这一技能并不只出现在一种模式之中。在进行交互的双向沟通时，“说”属于语言沟通交际模式。而当“说”在表达演示交际模式中对于学习者的能力来说又有不同的要求。可以说，交际模式将交际背景与四项技能融合在了一起，这对教学和学习都产生了极大的影响。为了能够达到5C标准中所列出的学习目标5C目标的编写者对外语课堂教学的内容提出一些建议，认为外语课堂不能再像过去那样仅把重点放在单词的识记和语法规则的

6、记忆上。外语课堂教学的内容更应该加广泛、丰富。概括说来，主要有以下7方面的内容:语言系统(Language System)、交际策略(Communication Strategies)、文化内容(Cultural Content)、学习策略(Learning Strategies)、其他学科内容(Content from Other Subjects)、审慎的判断思维能力(Critical Thinking Skills)、科学技术(Technology)。1.语言系统。生词、语法规则、词语搭配、书写形式、发音等知识的学习。5C标准认为对语言系统教学的重心应该从语言形式转移到语言所表达的意义上

7、。还包括社会语言学知识。如手势语和其他形式的非言语型交际，语言的社会地位和话语风格，以及“说什么、对谁说、什么时候说”。这些社会语言学知识是衔接语言和文化的桥梁。 2.交际策略。交际策略能够帮助学生弥合那些因语言文化差异而造成的交际沟(communication gaps)。交际策略一般包括:迂回表达、理性猜测、根据语境推导意思、有效地理解、解释、运用手势语、要求或给予澄清而不怕犯错误、提出并核对假设、推理、预测和概括、思考交流的实质、得出有根据的结论、在交际过程中保持健康的幽默感、耐性和毅力。 3.文化内容。5C标准强调，学生除了学习语言系统外，还必须接触该语言丰富的文化内涵。如，指导学生了

8、解目的语言国家人们的日常生活和社会习俗;当今或历史上的重大事件;具有重要意义的文艺作品等。同时，教师也应该指导学生学习目的语国家的人是如何看待美国文化。学生应该学会使用工具书或其他技术手段去查找所需的文化知识，学会必要的交际策略去识别重要的文化特征和概念，并将其恰当地应用到日常交际活动中去。 4.学习策略。学习语言要求学习者要在思想上积极投入。研究表明:学习效果好的学生经常会采用某些特定的策略来改进学习、增强记忆和提高应用能力。教师可以通过课堂向学生传授这些策略，从而使其成为有能力的学习者。 5.其他学科的内容。5C标准强调，在语言学习过程中，教师应该选择一些具有趣味性和挑战性的话题让学生阅读

9、、讨论、分析，使学生有更多的机会使用新获得的语言技能。而这些话题大多可以从学校的其他课程中获得。语言教师可以把自然科学、社会科学、数学或音乐等方面的知识适当地结合进自己的教学，这样做不仅提高了学生的语言水平，还扩大了他们的知识面。 6.审慎的判断思维能力。5C标准指出，和其他学科一样，外语课堂活动中同样可以融入高水平的思考任务，外语课堂教学同样可以提高学生识别、分析问题等方面的思维能力。在课堂上，学生要学会识别交际需求，学会把己有的知识用于新的交际活动，学会查阅参考资料并获取新知识，然后在交际活动中运用这些知识。当学生面临一系列文化方面的事情或问题时，他们可以通过识别、组织、分析事情或问题来得

10、出有依据的看法、结论，并提出解决问题的办法。7. 科学技术。5C标准认为学生在校期间应该有机会接触和使用新的科学技术，如计算机辅助教学、交互电视录像、光盘识读存储器、因特网、电子邮件和全球网等。这些先进的技术能够帮助学生提高语言技能，和同龄人建立联系，了解目的语国家当代的文化知识和日常的生活情况。此外，学生可以通过短波收音、卫星广播电视，以及录像等方式收听、收看节目来扩大他们对于目的语文化方面的知识。 从AP中文项目的5C标准和7项基本内容中发现，首先，AP中文课程是非常符合我们在日常生活中的交际实际需求的，在5C标准的影响下，AP中文课程对于语言技能的描述并未按以往简单分为“听、说、读、写”

11、，而是采取交际模式描述方式，强调在语言沟通、理解诊释、表达演示三种交际模式框架内综合训练学生的各项语言技能。在课程中，“听、说、读、写”不再是独立的，而是在交际模式框架内相互影响、互相关联的因素。AP中文课程的这个特点对于我们对外汉语教学中的综合课是有很强的借鉴意义的，因为我们的综合课与AP中文课程相似，目的都是合培养和训练学生的语言综合能力。因此我们如果能够在对外汉语综合课程中结合自身特点适当引入AP中文课程模式中的交际模式架构，综合、平衡地训练学生的听、说、读、写。 第二，关于学生策略的培养。在妙中文教学模式中，教师非常重视对学生策略能力的培养。曾指出策略能力是交际语言能力的重要组成部分，

12、是语言能力与实际交际以及语言使用者知识结构之间沟通的媒介。一个策略能力强的人能够充分利用自己语言能力的各个方面来实施不同的功能。相反，一个策略能力弱的人，即使有同样的语言能力，也不一定能够充分利用。因此，如果我们能够在对外汉语教学过程中，借鉴AP中文教学模式中的这一长处，加强学生学生策略的培养，对学生运用汉语交际能力的提高会有很大的帮助。第三，让课堂摆脱教材的局限。在AP中文教学模式将教师和学生对固定教材的依赖程度降到最低，教师根据实际的教学需要补充大量的真实语料，充分的发挥了教师的能动性和积极性。如果我们能够将AP中文教学模式中的这个特点引进对外汉语教学中，以教材为中心，充分发挥学生和教师的创造力、积极性和能动性，引进大量的符合教学需求的其它学科语料，丰富对外汉语教学内容，激发学生学习的兴趣和激情，对我们的对外汉语教学有很大的帮助。在充分了解AP中文教学模式的基础上，结合我国对外汉语教学的实际，有取舍的借鉴美国AP这一先进的教学理念和教学模式，集百家之长，不断完善我国的汉语教学理论，并用此来指导实践，促进对外汉语教学事业的的发展。 参考文献