《中外教育管理史》考前辅导09-07

1、教育学讲授纲要等。简答、论述题中国教育管理史部分1如何评价汉代“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策（P910）答题要点： 汉代“独尊儒术”的文教政策在历史上产生了深远的影响。 其一，“独尊儒术”作为封建地主阶级加强思想统治的重要文教政策，是对“以吏为师，以法为教”的完全否定，将文化教育提高到治国平天下的战略地位。自此以后，教育逐渐被 封建社会公认为是 “为政之首” 。 从这一意义看， “独尊儒术”的文教政策是具有积极意义的。其二，实现了文化教育的儒学化，促成了教育的政治理论化。这种政治伦理化的教育，被历 代统治者渗入到社会生活的各个领域，较充分地发挥了维护和巩固封建统治的重大作用。所以说，汉代“独

2、尊儒术”是中国古代具有划时代意义的一项文教政策，对封建教育起了规范化和定型化的作用。当然，“独尊儒术”政策的实施，也宣告了百家争鸣局面的结束，极大地限制了学术的发展，局限了封建教育的功能拓展，其对中国文化发展所起的消极作用也是很明显的。2如何理解中国近代的“中学为体，西学为用”思潮（P4849）答题要点：“中体西用”思潮表现了近代中国人对西方物质文化和精神文化的矛盾态度。它在两种文化之间讲体用关系，割裂了体用的统一。洋务派只是在一定程度上承认了西方的物质文明，而坚持认为中国的精神文明远远高于西方的精神文明，表现出了过分夸张的民族优越感的心理。它所采取的折衷主义形式，实际上是以消极的态度来适应世

3、界历史变化的潮流。这是一个典型的文化保守主义口号，是阻碍中国走向世界，走向近代化这一历史进程的。中国近代化正是在“中体西用”的旗帜下迈开第一步。3如何评价南京临时政府教育宗旨（P65）答题要点： 1912年9月，南京临时政府教育部正式颁布了“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨。这个教育宗旨不仅删除了“忠君”、“尊孔”、“尚公”等方面含有封建专制主义的内容，而且其出发点和归宿都聚集在健全人格的养成上。人在教育中的主体地位在这一宗旨中得以张扬。 它并未否定国家需要与社会需要在教育中的重要意义，相反它将具有时代精神的国家需要和社会需要的内容渗透于道德教育、实

4、利教育、军国民教育和美感教育之中，以此作为造就国民之具。它所要强调的是，国家和社会施行教育的根本目的是要造就具有健全人格的国民，使他能够健康、幸福、自由地发展；而不应该借助国家教育之力，将某些人的意志强加给受教育者，驱使受教育者的人格养成屈从于某种权势和暴力。 这就是这一教育宗旨所弘扬的时代精神。它表达了一种与传统教育截然不同的教育理念。这种教育理念在中国的萌发，开启了中国现代教育发展的进程。4简述中国古代教育行政体制发展的特点（P27）答题要点：第一，中国古代学校体制的发展经历了由单一化到多样化再到单一化这样一个过程，体现了国家教育的宏观调控机能不断强化的总趋势。 第二，中国古代的学校教育以

5、培养统治人才为目的，因而其学校的建构重视高等教育，忽视基础教育。第三，正由于此，古代教育突出学校教育的政治功能，忽视经济功能和文化功能。第四，中国古代的地方学校由中央集中控制。第五，中国古代学校体制的变化实质体现为封建统治集团对社会成员的教育权利的调控。51922年学制的新特点（P8082） 答题要点：1. 结合中国实际，学制富有弹性。2. 以儿童年龄分期作为划分教育阶段的标准。3. 增加了职业教育的比重。4. 重视发展儿童个性，照顾儿童的心理差异。6伦理主义教育管理思潮对今天的教育管理的启示意义答题要点：注重校风的建设，积极营造健康向上的文化氛围，确立良好的教育导向注重教育者、管理者的素质提

6、高，强调“言传身教”的作用注重读书与修身的结合，加强教学中的育人功能7中国古代自然主义教育管理思潮关于人的发展的主张（P243244）答题要点： 世界的本质是自然的，那么，人性的本质也就是自然的。道家认为，人性无所谓善恶，善恶是一切社会道德的产物，而这些东西本身就是对人性的背叛。 道家认为，要发展人的自然本性，就必须反对外在的，人为的所谓知识去教育人们。这些强加给人们的准则、原则或规范，本身就是违背自然的产物。道家认为，要发展人的自然本性，就应该从现实生活的种种困扰中摆脱出来，回归自然无为的状态。道家还认为，要发展人的自然本性，社会就不应该对人过多干预，强作妄为，将违逆自然法则的“有为”来损害

7、人的自然本性。8中国近代自由主义教育管理思潮的主要特点（P270）答题要点：第一，始终贯穿着民主的观念，强调管理的作用是催化人的健全生长。第二，在自由主义教育管理思潮的理念中，学校组织不是铁板一块的权力结构，而是在共同利益基础上联合起来的个体和团体的集合体，于是极力营造集体和个人的和谐关系，使两者共同发展，而不是已牺牲一方的利益来谋求另一方发展。第三，积极吸收外国先进的管理经验，结合本国实际进行大刀阔斧的改革，根除封建残余，为我国教育管理思想走向科学化和现代化奠定了基础。9中国近代平民主义教育管理思潮推行平民教育的目的（P273274）答题要点：平民主义教育管理思潮认为，推行平民教育的根本目的

8、是为了救国。“民为邦本，本固邦宁”是中国传统民本思想的集中体现。实施平民教育的目的是要彻底解放平民，让平民能够具有平等意识，享受人类文明成果。要达此目的，就要教平民做人，做“整个的人”，使其成为具有知识力、生产力、公德心的现代公民。平民教育家试图通过自下而上的“人”的现代化来追求整个社会现代化。这个“人”不仅是少数精英，而是包括整个社会成员；这个“人的现代化”不仅是平民的某种单一素质的提高，而是包括生计能力、卫生习惯、文化素质、参与公共事务能力等平民的整体素质的提高。 平民教育家力求通过教育提高平民素质，从基层改造社会和生活、促使中国社会发生自下而上的改良，最后使中国政治走上正轨，为整个社会找

9、到出路。外国教育管理史部分1简述斯巴达和雅典教育制度的区别(P310)答题要点：（1）斯巴达的奴隶主贵族军事专制的教育制度斯巴达是一个少数军事奴隶主贵族专政的国家，其教育制度的性质也是奴隶主贵族军事专制。为了强化国家机器，尚武成为斯巴达的灵魂，从小接受军事训练是每个公民的义务。斯巴达人是属于国家的。男孩718岁住在国家教育场所接受严格的军事教育，实行的是国家强迫的统一的学校制度。（2）雅典的奴隶民主制下民主和谐的教育制度雅典的教育目的是培养德、智、体、美几方面和谐发展的，服从奴隶主阶级利益的上层人物（商人、武士、政治家等）。而这些上层人物要身心既善且美，注意培养德、智、体、美各方面和谐发展的人

10、，其教育内容比斯巴达丰富。男童7岁时进文法学校的弦琴学校（或称音乐学校）学习。1213岁的少年入体操学校直到1516岁，到了1516岁的青年时期，只有少数富家子弟进入国立体育馆学习，继续接受体操教育，同时学习三艺（文法、修辞、辩证法）和音乐。1820岁的青年进入青年军事训练团接受军事训练。2欧洲中世纪大学享有的自治权利（P3233）答题要点：（1）自由讲学、游学的权利。（2）审理裁判权。（3）赋税、关税、兵役的豁免权。 （4）颁发讲演特许证、罢课和迁移的权力。3现代教育管理制度发展的趋向答题要点：（一）社会化现代社会进入了一个“学习化社会”阶段。人才市场化、市场国际化必然导致教育的国际化，区域

11、性教育、全球教育的思想和实践更进一步体现了现代教育的社会化特征。教育现代化要求允许学校享有面向社会、面向家长的自主办学权利，因而逐渐形成了以学校为基础的现代教育管理体制，要求国家、政府转变职能，从对教育的集权管理转变为向学校、社会放权，从行政命令转变为依据社会调整进行宏观控制。（二）终生化从终生观点出发，人生的每一个阶段都要学习，否则就是在丧失教育机会，造成教育机会不均等；终生教育要求教育重新认识“人”，并以个人的连续的、完满的发展作为教育的基本出发点和基本组织原则。（三）民主化教育民主化的最基本的内涵是“教育机会均等”，它经历了入学机会均等一教育质量均等一学前教育及校外教育机会均等（贫困补偿

12、及优先发展）一学校选择权均等一个人教育经费均等一教育内容不代表任何阶级利益等过程。教育民主化的另一个基本观念是儿童观：儿童观也经历了儿童是家庭的财产一儿童是国家的财产一儿童属于他自己的认识过程。教育民主化还体现在教育管理的具体放权和参与者的不断增多上，经历了政府地区校长教师参与学生参与家长参与的权利不断下放的过程。（四）理性化理性化首先是科学化。科研先行、调查先行是现代教育的一个显著特征。建立教育咨询机构成为现代教育管理制度的一个重要方面。理性的核心是思维，现代思维的核心是创造性思维和反省性思维。为了鼓励创造，教师要给学生的学提供宽松的环境，管理则要给教师的教提供宽松的环境。（五）专业化专业化

13、是以教育具有独立地位为前提的。教育法规实际上就是得到大家普遍认同的确定的专业知识的一种特殊表述，教育法规的不断增多和完善也正是教育专业化的一种特殊标志。4洛克的“白板说”的意义（P6465）答题要点：洛克断言，人的心灵是一张白板，上面没有任何记号，没有任何观念；观念并不是与生俱来的，观念出现之前，人心只是一块白板，是“没有任何特征的一页白纸”。这就是哲学史上有名的“白板说”。在他看来，一个人之所以成为这样或那样，决不是先天禀赋所决定的，而是后天教育的结果。“白板说”的提出，沉重地打击了经院哲学，揭露了唯理论的片面性，极大地推动了认识论的发展和研究。同时，在教育史上也产生了积极的影响，它鞭挞了等

14、级差别和遗传决定论，为“智力平等说”奠定了思想基础，为教育民主提供了理论依据。5卢梭的自然教育观评价（P9596）答题要点：卢梭认为，遵循自然的教育必然是自由的，如果有了外来权威的压制，就是不自然的。卢梭的自然教育论是反对封建教育并论证资产阶级教育要求合理性的核心观点，具有历史的进步性。 卢梭的自然教育论特别强调了儿童在教育中的地位， 继承并发展了自文艺复兴以来追求个性解放的教育潮流，对欧美近现代教育管理的发展产生了深远的影响。6杜威的“教育无目的”说（P193）答题要点：杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。他认为生长和生活

15、是无止境的，因而也无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。这就是杜威的教育无目的论。其实，在杜威心目中教育是有目的的，即“民主的生活方式”和“科学的思想方法”。他的教育无目的论是为了纠正脱离儿童而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放弃教育目的。7科学管理理论从哪些方面影响了教育管理理论的发展（P239243）答题要点：促成了教育研究科学化运动的开展，桑戴克主要从心理学和统计学方面充实了教育研究科学化运动斯波尔丁主要从量化手段来记录、分析和比较教育的产品和成本博比特则认为不应当把学校仅仅看作是教育的机构，而应当看作是工厂

16、，学生就是需要处理的生产原件，教师就是工人，管理人员就是工厂的经理而控制着教育生产线的流程。这一理论促成美国教育管理朝着成绩测量和提高效率的方向发展8科层组织学说对教育管理理论发展的意义（P257258）答题要点： 科层组织理论对教育管理产生了实实在在的影响：西方许多国家在教育系统中建立了上下衔接而又有明确分工的管理体系；国家通过法律、法规、政策，赋予各级教育组织以明确的职责和权力；在学校内部建立和完善了行政管理组织网络，各职能部门层次分明，分工明确，有标准的工作程序；各级领导要经常考核下属的工作效率，并按他们的能力和成绩决定其进退等等。科层组织模式结合教育管理的研究，对于这个应用的领域产生了极其重要的思维路线上的影响，同时也引导教育家们更接近一般管理的研究轨道。研究科层组织还使教育管理思想不再将主要的注意力放在人际关系和组织生活的非正规一