我的教学故事MicrosoftWord文档

1、我的教学故事-第一篇 赵顺丹 新接手一个班，总有这样那样的不顺手，你看一个多星期了，做操的铃声响过以后，孩子们还在撩打玩闹，大声说话，我在前面整队，后面“涛声依旧”，我不断加大的声调依然淹没在学生的噪音里，看着象蛇一样弯弯曲曲的队伍，我不得不暂时作罢。 怎样让学生自己学会列队？估计跟他们讲“快静齐”的道理和要求，是不会有什么效果的。因为从他们进入校门以来，老师应该讲过无数无数次了。如何走进他们的世界，怎样和孩子们交流才能走进他们的心坎里？我不得不静下心来想对策。 班会课，我不动神色的打开视频，国旗班战士们迈着威武整齐的步伐，走向旗杆。他们每步都要走得威武雄壮，铿锵有力，走出了军威、国威！孩子们

2、被这美丽的画面吸引，一些孩子立即模仿起来，我热情鼓励孩子看谁模仿得最象，一阵热闹过后，我问“你们为什么要模仿国旗班战士的动作？”孩子们不加思索的回答“美，英俊”“我看你们也很英俊，再模仿一次标准的为国旗站岗，我来摄像，拍下你们的英俊，愿意吗？”“愿意”孩子们高兴极了。我举起手机拍下了他们的英俊，每个孩子看到自己的英俊都很高兴。我抓住机会问“你们知道国旗班战士站岗一次是多长时间吗？”孩子们面面相觑，满脸疑惑，猜想30分钟？1小时？2小时？当确定为两小时换一次岗，比上两节课的时间还长时，更是惊叹不已。“同学们，我们来站3分钟试一试，感受一下好吗？”孩子们兴趣昂然地开始了尝试，很快就有孩子出现各种难

3、受的样子，当我说：“3分钟时间到！”“哇”孩子们好像过了3小时似的叫起来。我又一次抓住机遇让孩子们讨论“为什么国旗班战士能站那么久？”引发孩子们的纷纷议论答案渐渐清晰：为了展示国旗的风采，展示祖国的尊严，体现民族的形象，战士们忘记了自己的苦与累。 我又打开音乐视频，让孩子们听“为了谁”的音乐，再站三分钟，想象自己是将来的一名战士，看看感觉如何？孩子们突然觉得很轻松的站下来了。 “同学们，明天我们为了班级荣誉，象国旗班战士一样为班级站岗好吗？我会象今天一样摄下为班级站岗的英俊孩子，谁愿意？”我激动地对孩子们说。接下来更让我激动的是：我的手机只摄下了三天的列队，从此孩子们在没有摄像的情况下也学会了

4、为班级站岗，在没有我的身影陪伴时，也学会了自觉为班级站岗。 这件小事再一次让我深深的体会到：教育是一种艺术，是一种智慧。教育的机智折射出一名教师教育艺术的高低，甚至决定了教育的成败。教育的机智是长期积淀的过程，需要教师认真观察问题，面对问题的处理过程不是呆板的批评，而是从尊重赏识的角度去谈论最好的最美的人和事，看看班上谁做得到，结果是每个人都做得到。 我和蜗牛去散步的启示XXX，是非常聪明但也是极其调皮的孩子。每乐课总喜欢跟我唱反调：叫他把书放在桌角，他偏偏拿它当话筒；叫他拍节奏，他偏偏趴在课桌上；叫他轻声读，他偏偏大声叫嚷越是拿眼瞪他，他越时不时地发出几声让大伙儿捧腹大笑的怪叫，制造一些状况

5、影响其它同学上课。然而稍稍严厉地批评两句，更是一副天不怕地不怕的倔强神情；有时还一幅吊儿郎当的样子，侧着身子一只手靠在椅背上，身子富有节奏地一晃一晃忍无可忍之时，难免在头脑里蹦出放弃他的念头，不理他。可哪知其他的学生有样学样。这不，这段时间，我没来教室，他们就叽叽喳喳，看到我的身影又立马闭嘴。于是，每次一来教室，我就板着脸严词厉颜地训斥一番再上课。可收获甚微，即使这一秒他遵守了，下一秒某个角落又开始“骚动”。我生气却无良策，心里别提有多郁闷。无奈之余，我觉得这个孩子简直是我的“克星”，纯粹是个“小神经质”。我想，如果我再这样下去，我也会成了“大神经质”。想到这，我仿佛看到他此时就站在我的面前，

6、一股无名的火立刻窜上心头。翻着手中的书努力平息自己的火气，这时，一则故事吸引了我的目光：有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说：“我已经尽全力了！”我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力尽的我也只好看着它干瞪眼。无奈之余，我不禁有些奇怪：上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢？又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢地向前爬。咦，这时候，我突然闻

7、到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。陶醉之余，无意中向前一看，呀！蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个“驿站”爬去了我忽然明白了：原来上帝不是叫“我”牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵“我”去散步呀！看罢文章，我陷入沉思：“我牵蜗牛去散步”和“蜗牛牵我去散步”两者有什么不同呢？细细品味，似乎后者要我们对蜗牛多一点“宽容”，多一点“耐心与爱心”，允许蜗牛以蜗牛的速度爬行。这样，不仅使自己领略到了大自然的美景愉悦了身心，更主要的是让蜗牛获得成功的机会。而前者的“我”，似乎恨不能让蜗牛

8、健步如飞，反而陷入“蜗牛不肯爬行”的尴尬境地。反思自己，似乎我常常有前者中的“我”那样的迷茫与急噪，看到学生的不良表现，我总是及时地采用严厉的方式纠正，不是根据早已定下一大堆的规矩进行处罚，就是“怒发冲冠”。尽管如此但收获甚微，我似乎陷入寓言中“我”的尴尬境地。那么用“蜗牛牵我去散步”的耐心与爱心对于XXX行吗？试试吧，就当他是自己的孩子，耐心地试试吧。我终于深刻地理解了高尔基说的话：“爱孩子，母鸡都会。所不同的是教育，它是人类的专利。”学生不好，那只是我们教师带着有色的眼镜，从而漠视了他们的闪光点。其实正是那些看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。当你出于爱，看到他身上的闪光点，出于从心底里的赏识，有意识地夸赞他，夸到他灿烂发光，有时真的能奏奇效。这就像一根细小的芦苇管，从这一头输进去的如果是苦涩的汁水，在另一端流出来的也绝不会是甘甜的密汁。因此只要我们用心去爱学生、赏识学生，就像喜爱自己的孩子。不但建立起亲密、和谐的师生关系，而且对我们的教