小学英语绘本阅读教学

1、小学英语绘本阅读教学的途径与方法,一位小学英语老师的困惑,我想做成一个系列的绘本主题课程。但我最近有个困惑，想借这个机会来问问您：绘本教学对于小学英语学习的意义是什么？ 因为我对绘本的意义定位感到很模糊，所以也无法制定具体的教学目标，有的时候根本不知道教什么才是对学生有作用的。,绘本阅读的价值,小学阶段的绘本阅读应该不只是阅读，而有多重功能： 学习知识，增长智慧，丰富生活经验； 学习英语，培养阅读技能，提高阅读素养； 体验和欣赏语言文学之美，享受阅读的愉悦； 发展积极的情感、态度、价值观。,需要正确处理的几对关系,为了有效实施绘本教学，解决绘本教学中的一些问题和困惑。首先应该对绘本阅读有更全面

2、的认识。其中有几对关系需要处理好。,几对关系,英语阅读教学（teaching reading）与英语教学中的阅读（reading in english teaching） 英语阅读的现实功能与教学功能的关系（现实中人们为何阅读；英语教学中学生为何阅读？） 学习阅读与为了学习而阅读（learn to read与read to learn）的关系。学习阅读（learn to read）主要是学会如何阅读，即平时说的阅读训练。为了学习而阅读（read to learn）有两种做法：在阅读中学习词汇、语法、语篇知识；通过阅读学习知识，经验和智慧。,几对关系,课内阅读与课外阅读的关系：有不少教师在教学论

3、文中提到“课外阅读教学”。既然是课外阅读，为何又有教学呢？ 学生阅读素养与教师阅读素养的关系。为了有效的帮助学生提高阅读素养，教师自己应该有较好的阅读素养。 阅读教学与其他教学的关系。现实生活中阅读往往不是孤立的发生。阅读经常与写作、讨论等相结合。课内外的英语阅读可以与写作、口头讨论、汇报以及试听的教学结合起来，如读后写作、读后讨论等活动。 个人阅读与分享阅读的关系。总体来说，阅读是一项个体行为（personalized activity），但分享阅读也有重要价值。,绘本阅读的几种操作模式,与常规教学相结合的绘本阅读：选择与所学单元主题和内容相关联的绘本，适时进行绘本阅读教学； 独立的绘本阅读

4、教学：专门安排课时进行绘本阅读教学，所读绘本与教材内容没有必然的联系； 课堂阅读与课外阅读相结合：课内阅读5-10分钟；课后自主阅读；教师指导； 完全课外阅读；教师推荐并适当指导；,课堂上的绘本阅读教学模式,课堂中的故事教学主要有两种模式。 以图片环游为主要活动，教师给学生讲绘本； 以jigsaw reading为主要活动，学生自主读绘本；,01,03,02,04,05,06,热身,图片环游,朗读,导入,理解内化,输出活动,图片环游模式,01,03,02,04,05,06,热身,jigsaw阅读,朗读,导入,学生自主讨论,输出活动,jigsaw阅读模式,热身,通过歌曲、游戏、猜谜语等方式使学生

5、进入学习的状态,导入,激活学生已有知识与经验 在语境中学习词汇 激发孩子学习兴趣 利用提问、图片、视频等方式激活学生已有的关于本话题的知识。比如要学习动物有关的故事，先看一个动物的视频，或者和学生讨论喜欢和不喜欢的动物。 利用图片，实物，故事场景图等和学生学习生词，并能够在情境中帮助孩子使用这些词汇。,导入：词汇学习,what are these? where do they live? what do they like? do you like hamsters ? why?,hamsters,pickles,导入：词汇学习,语言输入：图片环游,利用图片给学生讲故事； 讲故事的时候让学生注

6、意观察图片； 可以呈现全部图片，也可以遮住部分图片，让学生猜测； 利用提问启发学生思维； 遮住部分或全部文字，让学生预测人物的语言。,in this story,jigsaw阅读,将故事分成几个意义相对独立的小片段。 把学生分成小组，每个小组一套完整故事卡，每个学生拿到不一样的内容。 小组讨论，把每个人的故事学习懂，再一起拼出完整的符合逻辑的故事。 如果故事比较难，可以让拿相同片段的同学在一起讨论意思，再回到本组拼故事。 老师带领大家集体check故事顺序。 学生阅读完整故事，学习其他的部分。,理解故事和内化语言,对故事信息的提取和理解。 在理解故事的同时内化语言。 故事教学后的语言的输出活动

7、。 做自己的故事小书。,故事教学中的语言内化,创造机会，使学生能够使用故事中的语言。 不仅要存入（记忆）语言，还要提取（使用）语言。 在使用语言中，把外部知识转变成自己的知识。 语言内化是在读绘本和讲述绘本故事的过程中逐渐发生的。,朗读故事,朗读是小学生非常重要的学习活动 朗读可以多种形式 比如可以遮住部分文字朗读，也可以不给文字朗读。 还可以逐渐递减文字朗读。,朗读故事,绘本阅读教学中的问题,对绘本的理解和语言内化不够，老师急于让学生输出，但是效果不理想； 信息提取过于简单，对绘本的整体理解不够，调动学生思维不够； 活动设计过于单调，有些教师只是让学生反复跟读； 剥离阅读教学与语言学习，机械操练词汇和句型； 学生的活动形式基本上