教学随笔（苏震林）

1、教学随笔（苏震林） 教 教 学 随 笔 -在愉快中学会写作 增城市派潭镇七境小学 苏震林 摘要：现在大部分的小学生的语言表达能力比较乏，厌写作文。近来，批阅作文对我而言，是一件痛苦的事情，这痛苦缘自能尽人意的作文寥寥无几。于是，我认真地作了总结，反思自己在教学中的不足之处，积极探索，认真研究，结合本班的实际情况，让学生轻松写作，快乐写作。 关键词：消除 潜移默化 轻松 写作是语文教学的做要环节。但现在的学生的语言表达能力比较缺乏，我们山区的孩子厌烦写作的情绪尤为严重。为了培养我班学生良好的写作习惯，激发他们的写作兴趣，我积极探索，认真研究，同时结合本班的实际，我谈谈我在作文教学时的一些感受与收

2、获，聊以共勉。下面是我的一些看法与观点。 一、循循善诱，激发学生的兴趣 对小学生来说，在没有积累一定数量的词汇与句子，就要完成一定数量的习作，确实太难，那么如何帮助他们艰难的迈开第一步，让他们喜欢写作，并从每一次的写作过程获得喜悦呢？我是这样做的，首先是循循善诱，激发学生的兴趣。 （一）降低难度 在学生刚刚接触写作时，如果要求他们在规定的时间里写出一定数量的一段话，而且还要文通意达，这显然有点强人所难。新大纲明确指出学生要对写作有兴趣，能把自己想说的话写下来，有一定的真情实感就可以了。因此，我一开始训练写作时便有意识地帮助学生消除顾虑，不怕写不好，告诉他们学习写作很容易，就是学会用笔说话，平说

3、怎样想就怎样说，怎么说就可以怎么写。同时，我还引导学习关心身边的人和事，指导学生在课堂讲述自己在一天中看到的、听到、感到最有意思的的事情。 学生们一一说过过后，我又指导他们将自己所说的内容准确地记录下来，并且告诉他们通过手中的笔把自己刚才说的那些话写下来的过程就是写作，写下来的内容便是作文。此时此刻，学生们便有了成功创作的感觉，兴趣亦随之而来。 （二）轻松写作 在引导学生完成写作的过程中，我经常让学生轻松写作。如在第十册第二单元的看图写作时，我会首先与学生畅谈，从而出示写作提纲：1、说说画的内容；2、谈谈画家的用意；3、联系实际谈谈自己的看法。然后组织学生一一回答这些问题。我尽量让发言的同学充

4、分发表自己 _，其他同学则细心听，比较他人与自己说话的内容所不同之处。当学生讨论完毕后，我让他们将自己想好的内容写下来。这样就可以帮助学生轻松完成写作。 二、潜移默化，鼓励学生积累写作素材 培养学生良好的读书习惯，学以致用，从而积累写作素材。古人云：“学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。”这里的“偷”指的是模仿、借鉴。为了让学生学以致用，学会“偷”文，我一直以来注重培养学生的读书习惯。学生读书习惯养成了，写作素材丰富了，写作起来也称心了。不知不觉间，他们自然把写作当成一种享受了。 （一）广泛阅读 一直以来，我充分利用学校图书室有效的藏书，在课余时间组织学生进行大量的课外阅读。通过念

5、儿歌，吟诗词，诵散文，读故事等形式让学生博览群书，陶治情操，汲取语言的精华，使他们不自觉地“偷其字”或“偷其意” （二）先读后写 每次，在作文课前的一个星期，我就让学生有意识地摘录出与本次作文要求有关 的好词佳句，精彩片段于“摘抄本”上，让他们头脑中有丰厚的素材来表达、积累。再让学生在课堂上交流搜集的好词佳句，畅所欲言。最后才让学生真正动笔。学生在写作时，便会有意地“偷”来好词佳句，恰如其分地用在自己的文章中。 三、适时鼓励，激发欲望。 培养学生良好的写作能力，需要教师教会学生细心的观察，便需要教师在他们学习写作的道路上予以积极、适当的鼓励。因为适时的鼓励，可以激发他们的创作欲望，再次促进学生

6、进行细致入微地观察，让他们在生活中，在自己的身边发现更多有意思、有意义的写作内容。 （一）激发信心 语文教学大纲明确指出，学生只要“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号即可。因此，在评价学生时不必要求过高，尽可能地做到在平凡的文字中发现学生的闪光点，尤其对写作基础不好的更应该常采取积极的、形式多样的口头鼓励：“你的进步有点让老师吃惊，加油。”“你太棒了，真让老师为你感到骄傲！”几句简单却发自内心的称赞，肯定会让你所表扬的同学感动不已。从而激发他们写作信心。 （二）精心批注 为了帮助学生在作文练习中积累写作经验，掌握写作方法。在批阅学生作文时我采取精心批注，给学生留有余地，让学生在教师的指导下各施所长。并且自己修改自己的作文。 一般来说，我除了利用一些横线、箭头、问号来提示学生如何修改自己的作文外，还坚持将每一位学生文中的闪光点都用红色曲线标出，并加上一个大大的感叹号。虽然有的学生可能文章内容，描写不如他人精彩，但与他自己的文章相比确应刮目相看。 我便会将其文章中描写生动的语句标出，使学生在自己的不断努力中看到自己的进