学困生小组工作服务方案设计

1、 华中师范大学学位论文原创性声明争使用粼明作者鲐獬导师签名： 琭， 瓽 ：；籊 低忱砺邸 三、学困生小组活动实旅小组活动的总体安排五、学困生小组活动方案实麓的总结与反思鹦小组活动方案实施的总结 国内外对学习困难的解释不尽相同，许多学习困难早期研究者往往从神经功能失调或脑损伤的角度，企图通过器质性病因来说明学习困难，如我国学者钟启泉等认为学习困难是源于中枢神经系统功能障碍。前苏联教育理论家巴班斯基指出：学习困难学生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。这些学生具有思考不积极、不肯或不善于动脑筋，思维上有惰性，注意力不集中、易分心，善于机械记忆，不善于语

2、言逻辑思维等特征圆。本研究主要偏向于因学习困难所造成的结果学业成绩落后。这一界定包含学困生小组活动设计背景学习困难是困扰青少年学生饕j侵傅鼻耙逦窠逃锥窝的常见问题之一。目前广大中小学校普遍存在相当一部分的学习困难学生。学困生是世界各国在教育发展过程中的产物，同时也是社会发展过程中的产物。据有关资料调查表明，我国中小学中学困生的数量约占学生总人数的铲，严重阻碍教育的发展。在实施新课程改革和大力推行素质教育的今天，学困生的教育问题日益凸显，受到越来越广泛的关注，已成为学校教育的一大难题。 学困生小组活动设计目的学田生小组活动设计意义庭、学校、社会的负面评价，营造了良好的学习环境，有利于身心和谐、健

3、康地发 布朗芬布伦纳将个体发展的环境系统分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。微观系统是个体发展直接接触的系统，它对个体的影响最直接、最频繁，包括家庭、学校、同伴等等，它是构成个体最重要的生活场所，也是环境层次最里面的一层。中间系统是第二个环境层次，主要指多个微观系统之间的相互关系和联系，积极正向的联系会促进个体的发展，反之消极负面的联系则会阻碍个体的发展。外层系统是指对个体发展有重大影响但个体并不直接参与的系统。例如学困生父母工作的环境就属于这个系统，若父母的工作占用了大部分的时间，则直接导致学困生与父母的相处时间大大缩短，从而影响学困生与父母之间的关系。第四个系统是宏观系统，是指影响

4、个体的思想和行为的系统，体现社会价值观，反应社会道德标生态系统理论为我们更好地分析学困生的问题提供了一个视角，提醒我们不应孤立、片面地看待学困生的问题，而因把学困生的问题放在其生活的环境中，从环境及其与环境的互动中寻找原因。我们要把注意力放在促进学困生的成长、发展和适应环境的能力上来，消除环境中的障碍，帮助学困生走出困境，陪伴其更好地成长，更快乐的学习和生活。 赋权理论最初是西方政治学者对种族议题的总结和延伸，后来此概念被经过修正后，拓展到了其他学术领域和实际工作领域。年美国哥伦比亚大学社会工作学者甋的黑人充权：受压迫社区中的社会工作一书标志着赋权的实践取向在社会工作专业中的正式诞生。赋权理论

5、现已成为社会工作领域的实践指导，被广泛运用于妇女、老人、儿童、精神病人、艾滋病人等社会弱势群体。赋权理论作为社会工作的重要理念，侧重于强调与案主之间建立信任的伙伴关系，旨在提高案主自身的主观能动性，将注意力集中于如何协助个人或弱势群体排除障碍，并通过正面经验激发其自身内在的动力，感受自身的力量，实现自我。赋权不是赋予案主权力，而是通过赋权这一整合过程，让案主积极参与到相关的社会生活中去，挖掘和激发案主的潜能，在个人发展、组织协助和社会需求三个层面上统一构建赋权增能。 二、学困生小组组员现状及需求评估小组活动开展地点及服务对象 学习动机是学生学习动力的主要来源，是推动学生朝向某一目标努力学习的内

6、驱力，直接影响到学生的学习行为。学生动机与学生的学习兴趣、学习态度、人生观、价值观紧密相联。学习动机一旦形成，它便会至始至终地贯穿于整个学习活动过程中，对学生的学习活动有一个很好地促进作用。学困生的学习动机水平普遍低于一般学生。许多学困生受社会上一些读书无用论错误思潮的影响，认为学与不学一个样，没有文凭到社会上照样能当老板能赚大钱。因此他们抱着混日子的态度，缺乏内在的学习动力。他们没有明确的学习目标，不知道为什么而学习，在学习上甘居落后，对学习成绩抱无所谓的态度。由于学业成绩低，得不到老师和家长的认可，长期缺乏成功的体验，久而久之学习动机进一步丧失。很多研究表明学习动机 经历了学习上的多次失败

7、之后，学困生普遍怀疑自己的能力，认为自己愚笨，什么事情都做不好，认为自己在学习上没有希望，看不到自己的价值。由于学习成绩不好，在学校里他们受到的是老师和同学的偏见、讨厌和歧视，他们经常被老师冷落，被同学排斥。一遇到考试他们就因为害怕考不好而紧张、抑郁，出现较高的焦虑。意志品质薄弱是学困生致命的心理弱点，由于没有坚强的意志力水平的支撑，他们在遇到困难和挫折时往往选择逃避，或退缩不前或绕道而行，他们不愿吃苦和奋斗，缺乏迎难而上、战胜自我的坚韧意志。许多学困生在学习上没有坚持性，虽然也希望获得好成绩，但不愿付出努力，一两天的刻苦学习或许还能做到，但时间一长就打退堂鼓，最终功亏一篑，恢复了原样。 际交

8、流，不受老师和同学的欢迎，所以与老师的关系越来越疏远，与同学的关系越来越差。他们过分看重自己的短处，否定自己的长处，总拿自己的缺点和别人的有点比。他们容易受到刺激，所以会有轻生的想法和过激的行为。因为自卑，学困生在学校里沉默寡言，局限在自己的空间里，不与同学和老师接触、交流。这一切导致了学困生心理障碍的产生。教师习惯于把时间和精力放在好学生身上，忽视对学困生的指导和关注，他们对学困生的期望值低，认为做学困生的工作耗时又费力，而且很难在短时间内看到成效，所以都不愿意把学困生作为培养的对象，都不愿意干这个吃力不讨好的工作。教师往往戴着有色眼镜看待学困生，认为他们无药可救，对他们放任不理，最后索性选

9、择放弃。 小组组员的需求 从心理学的角度看，每个人的心理承受能力都是有一定的限度的。学困生的心理如果长期受到压抑，就会引发心理问题，影响心理健康。当前，学困生的心理状况不容乐观，很多学困生由于学业成绩差而备受烦恼。在学习上，他们承受着比其他同学更大的心理压力，据调查，大多数学困生表现出明显的焦虑心理，他们抑郁、紧张，心态极不稳定，心理状态急需改善。良好的心理健康状态对学困生来说至关重要，有助于他们克服心理障碍，促进智力和健康人格的发展，有助于正确的人才观、价值观的形成。就学困生个体而言，走出自己狭小的心理空间，主动走进老师和同学，就能感受到集体的温暖，获得师生的帮助，从而慢慢消除心理问题，改善

10、心理状况，提高面对压力和困难的勇气和信心。此外，不能小觑来自家长方面的帮助，家长的理解、支持和关怀对学困生的焦虑、抑郁等心理问题有显著的缓解作用。应积极发挥家长的正面疏导，帮学困生走出心理的困境。 家庭内部的氛围对学困生的成长产生极大的影响：有的家长忙于工作，无暇照顾孩子，对孩子疏于管教。有的家长经常当着孩子的争吵，让孩子忧心忡忡，没法安心学习。有的家长对孩子态度粗暴，三天两头打骂，造成孩子严重的心理障碍。有的家长一味地溺爱孩子，养成了孩子怕吃苦的依赖思想。为了孩子，这样的学习环境必须得到改善。首先，可以采取分层教学的方式：适当降低学习目标，对教学内容做适度的调整，给学困生做的练习多注意基础知

11、识，应符合其能力发展水平，从易到难，循序渐进。让学困生能在付出努力后达到预期目标，获得收获，体验到成功的喜悦，从而调动学困生学习的积极性。 学困生的意志力不坚定、自制能力相对较差，其人生观、价值观还不稳定，易 学困生小组活动实施小组活动的模式发展模式以人的发展为核心，关注和提升个人的社会功能。它要求社会工作者本小组工作的服务对象是学习困难学生，他们普遍存在着学习成绩落后、人际关系紧张、自信心不足、自我认知低等特点，同质性比较强。通过采用发展性小组工作模式开展小组活动，有助于学困生在小组互动中提高自信，缓解心理压力和紧张的人际关系，提高自我认识，改进学习方法，改正不良的学习习惯，从而改善学习成绩

12、。小组活动的目标 小组活动的总体安捧成，每次小组活动计划持续一个半小时到两个小时。具体实施安排主要通过以下四次小组活动展开：活动时间：一个半小时活动地点：吴江经济技术开发区实验初级中学圆桌会议室活动目标：动机，树立学习的目标。多媒 生介绍社工。通过小组成员的自我介绍，让大家更好地了解彼此。科学家托马斯爱迪生的事迹，他一生中共获得一千多项发明的专利，可他却在上小学时就被老师认为是“低能儿”。迈克尔乔丹在读高二时，不但不被看好有篮球方面的天赋，而且还在学校篮球队裁员时被适当的榜样示范， 对学困生产生了积极的正面的影响。在谈感想阶段学困生表现得非常踊跃。伟人的事例给学困生带来极大的触动，他们大大地受

13、其鼓舞，励志好好学习，向伟人学习。第一次活动在大家的留恋不舍中结束。有的学困生还主动找社工谈心，久久不肯离去。生发表的看法和感想进行小结，并鼓励大家通过努力改变自我，超越自我。活动时间：两个小时工作人员：社工人、教师恕派人内容。 学困生各自制定学习的短期目标和长期目标。以后标，制定学习规划。主课的名教师分别针对各门功课做学习方法及技巧的介绍。生的提问，有针对性地加以指点。习效率。良好的学习习惯。学习习惯。播放视频歌曲相信自社工对本次小组活动进行归纳小结，明确任务。对下次活动充满期待。总结谌涡榛疃沏荩骸驳奈蠢床皇敲 通过这一游戏环节，帮助学困生获得成功的体验，进一步增强自信。在活动中增强人际交流

14、，提高合作意识和合作能力。良好心理健康的构建。通过心理健康知识讲座，帮助学困生排除心理障碍，缓解心理压力。 忧解难，同时进一步加强交流、提高组内合作。通过社工的小结和鼓励，提高面对困难的勇气和信心。怕，可怕的是缺乏面对困难的勇气和解决困难的信心。鼓励学困生在学习中迎难而上，争做学习中的勇者。我能的第一秘诀”。上做自己的主人，沿着自己的目标前行，在前进道路上可能会有荆棘和坎坷，但“世上无难事，只通过对未来美好蓝图的构建，激励现在好好学习，天天向上，争做自己的主人。拼搏、坚持，最终必将取总结谒拇蝑蛎动计爿：。亲子调练营， 拉近亲子间的距离。由于贴近自己，视频引起强烈的共鸣，收到预期的效果。日常生活

15、中反映亲子关我们位家长分别针对自己孩子的某一方面或某几个方面，夸夸自己的孩子。孩子们感受到了家长的不易，增进了对家长的理解。位孩子分别夸夸自己的父母通过社工的点评，让大家各自为对方的优点而感到骄傲。社工小结，让双方各自看到对方的优点，并从正面引导双方。及时点评 把原来不敢或不好意思对家长说的话借此机会都说了出来。每一位学困生在纸上写下自己心里要对家长说的话通过对孩子的回复，更深刻了解了孩子的内心感受。每一位家长针对孩子写的话，各自写下自己要对孩子说的话纸、笔小组成员招募班主任老师向社工提供满足此方案所定义的学困生的名单，名单中的学困生智 四、学困生小组活动方案的评估小组活动的过程评估第一次活动是小组的建立期，主要是通过社工与小组成员之间的相互认识和了解，打破隔膜，建立信任关系。同时让学困生更好地融入到这个新集体中，增强集体归属感。本次活动中还通过爱迪生和乔丹两位重量级的名人的事迹来激励学困生，帮助他们重拾自信。整个活动过程开展得比较轻松、愉悦，组员间积极交流、相互鼓励，收到了预期的效果。