浅谈农村教师专业化成长的困境和策略

1、浅谈农村教师专业化成长的困境和策略仁和坪镇中心学校 邹祖胜随着我国教育改革的不断深化，农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。但是，不可否认，农村师资队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧：知识结构老化，观念陈旧；自我发展意识差；职后教育和培训不够；缺乏合理的师资输入与交流机制；培训制度亟待创新等。从现实的情况来看，农村教师的专业成长似乎陷入了困境。 一、农村教师队伍专业成长的困境。 1、农村教师所处的工作环境不利于教师的专业发展。农村教师所处工作环境较差，专业发展机会较少。农村教师的教学实践条件较差。在教学硬件方面，农村中小学校

2、与城市中小学校存在很大的差距，有相当多的农村学校连办公电脑都没有，很难谈得上互联网的应用。教师的教学仅仅停留在一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴的传统教学上。教师无法通过网络获得知识和信息；学校缺少必要的实验设备，教师无法演示实验教学；教师教学缺少必要的音响设备，甚至连光盘、磁带都成了可望而不可即的奢侈品；学校图书欠缺，教师教学资料缺乏；学校办公环境很差，往往七八人挤在一间狭小的办公室里。这样的工作环境，使教师趋于保守，教师的专业发展变成了纸上谈兵。2、农村教师的管理制度有待于完善。 首先，农村师资缺乏合理的输入与补充机制。由于城乡生活条件的差距，农村教育设施的不足和农村教师待遇的相对低下，

3、使得优质教师不愿到农村从教，使农村教育缺少合格师资的补充。由于农村大量教师的流失，致使农村中小学缺编现象严重。农村教师资源的严重不足，使农村教师的专业化水平很难提升。 其次，农村教师培训制度亟待创新。中小学教师的培训是基础教育师资培养的重要内容，也是新一轮基础教育课程改革的需要，农村教师专业素质的提高有赖于教师的职后培训。但现行的教师培训制度注重讲授的培训方式；理论与实践脱节现象比较明显；难以调动教师的积极性。某些培训更是缺乏活力，出现了只要交钱就可发证的不良现象，所谓的培训对教学实践指导意义并不大。3、农村教师相对较低的专业素质不利于教师的专业成长。 当前农村教师整体素质令人担忧。首先，年龄

4、老化和知识结构老化现象十分突出。在我们这种欠发达的农村，由“民办”转为“公办”的教师比例较大，这些教师大多是“文革”中的初高中毕业生，年龄都在45岁以上。这些农村教师所接受的教师教育本身就是“先天不足”，加上也存在“后天营养不良”，教师知识结构老化、方法落后、观念陈旧，难以适应教育改革发展的需要，并严重制约着新一轮基础教育课程改革的实施。其次，农村教师的学历达标与能力达标差距较大。经过近几年的学历补偿教育，农村小学、初中专任教师的学历达标率有了较大幅度的提高。但由于培训质量、考试腐败和其他方面的原因，不少教师的实际专业水平与整体素质并没有得到同步提高。另外，农村教师专业配置不合理，不利于教师的

5、专业成长，也很难保障农村中小学的教学质量。再次，关于教师职业道德问题。在农村地区许多教师有献身教育、奉献青春的伟大情怀，但不能否认，部分农村教师职业道德修养有待于强化。由于专业教育程度低、教师来源复杂、管理松散原因，造成了部分教师的物欲熏心，缺乏热情与爱心等，使家长、学生抱怨之声不绝于耳，扭曲了教师的形象。 4、农村教师的专业自主发展意识较弱，专业自主发展能力亟待提高。 一方面，农村生活的拮据、清苦和捉襟见肘的寒酸使不少农村教师似乎对自己的职业产生乏味，结果导致自身的倦怠，从而丧失了专业自主发展的勇气和动力。另一方面，有些农村教师在教学实践中问题意识不强，缺乏教学反思和教育研究的能力。这就使他

6、们缺乏专业自主发展意识和专业进取精神而只能安于现状，无所作为，或者成为专家建议的盲目服从者、各种教学参考资料的简单照搬者、有关部门行政指令的机械执行者。二、促进农村教师专业化发展的对策。 （一）改善农村教师专业发展的外部环境。 1、提高农村教师的职业待遇，改善农村教师的工作环境。 政府在加大对农村教育投入的同时，积极吸纳社会和个人资本投入到农村义务教育中，积极改善农村学校的办学条件和教师的工作环境。在此基础上，政府要通过采取政策改革新农村学校的内部管理体制，规范教师管理阶层的行为。农村教师管理阶层要对教师施以更多的人文关怀，适当地为教师放权、减压，为农村教师的专业自主发展提供较为民主的氛围。

7、2、完善农村教师管理制度，促进教师专业发展。 首先，政府要建立农村教师合理的输入与补充机制。要通过采取优惠政策，有效地吸引和鼓励城市、城镇教师到农村任教，促进教师向农村地区流动，保证一定数量的新教师或优秀大学毕业生补充到农村教师队伍中。逐步建立区域内城市学校与农村学校“校对校”教师定期交流制度，为农村教师提供更多的交流机会和发展机会。 要形成富有价值的农村教师继续教育体系，切实提高农村教师的专业意识、专业技能和专业精神。重视中小学教师的在职培训，建立教师在职培训制度、促进教师终身学习。应当结合农村教育的实际，为广大农村教师教育提供各种优惠条件，建立机构，并制定长期培训计划，让广大农村教师去学习

8、和进修，推进农村教师继续教育系统化建设。 (二）农村教师的专业实践改进。 1、农村教师要强化专业自主发展意识，在实践中提升专业生命价值。 教师的生活实践与教师的专业发展是有机联系在一起的，教师的专业发展不可能独立于教师的生活实践。农村教师要有专业自主发展的勇气和意识，积极投身于农村教育教学改革，在实践中努力使自己成为“校本课程”的开发者、教学反思的研究者，不能把自己的专业发展命运完全寄托在外部环境改善方面，否则自己仍将沦为教育研究之外的被动旁观者、机械执行者和盲目模仿者。 2、积极参加校本培训，促进个体专业成长 校本培训日益成为现代教师培训的主流。学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式，如专题受训、教学反思、与他人对话、区域合作和行动研究等，从而使农村中小学学校成为师生共同发展的家园。农村教师要立足于学校和教学实践，在教、学、研一体化中主动参与，不断解决教学实践中的问题，从而历练自身，不断自主发展。总之，学校通过采取灵活多样的校本培训模