让数学奏响生活的乐章

1、幼儿数学生活化的开展与指导2013 学前教育本科 杜静红【摘要】数学是现代科学技术的基础和工具，向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿适应、了解、创造社会生活的需要。幼儿园教育指导纲要明确指出了幼儿数学教育的主要目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”因此，我们以“探究幼儿生活中的经验建构数学”作为研究内容之一，以与孩子年龄相适应的、生活化的、具有童趣的方式表现教育内容，通过幼儿自身的操作、探索，使孩子在现实生活中、活动中、游戏中学习数学，掌握数学，给幼儿提供解决问题的思想和方法。【关键词】数学；生活；游戏；陶行知先生一向提倡“生活即教育”。我们生活中处处有数学，身边形

2、形色色的事物都能提供给我们诸多的数学信息。纲要也指出“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”那么，在活动中探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动，努力让幼儿自主学习和快乐学习，帮助幼儿从被动学习转变主动参与，就能促进幼儿各方面能力与个性的发展。因此，幼儿园数学教育应设法为幼儿创设逼真的生活情境，唤起幼儿思考的欲望，让幼儿置身于逼真的生活情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用数学知识解决实际问题的乐趣。一、尊重幼儿的需要，让数学活动充满生活气息兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。在以往的集体教学中，往往是“传授的多”，而数学具有抽象性、概括性、逻辑性的特

3、点，教师在教学过程中无法将自己的经验简单的复制到幼儿的头脑中，因此，在教学设计时，教师应充分利用幼儿自己已有的生活经验，善于发现幼儿感兴趣的事物，抓住幼儿的学习特点，让幼儿投入更专注。如：每天的午餐前，分碗和调羹这是必定要做的事情，而且平时大都是由我来做这件事情，一人一个饭碗、一人一个菜碗、一个调羹，其实这些事情孩子也能做，而且对于孩子学习点数和学习一一对应特别好，所以，在午餐前的准备工作时，我改变了平时给小朋友做安静游戏、念儿歌、讲故事，把这10多分钟时间开展了学数学活动，让孩子们进行自我的服务。首先我问孩子们：你们组里有几位小朋友？请小朋友自己数一数。并且提醒幼儿在数时别忘记数自己。孩子很

4、快就数好了，一个个举手回答：我们组有5个小朋友；我们组有6个小朋友为什么你们两组的小朋友不一样多呢？孩子们各自看了看对方的组上，结果发现，对方组上有一个小朋友没来。接着我问孩子们：那你们说说哪个组上来的小朋友多呢？多了多少？通过比较，孩子们知道了5比6要少1。小朋友说说看，吃饭时我们都有几个饭碗呢？（每人一个）请一个小朋友去拿碗，给自己组里的小朋友每人分一个饭碗。还需要菜碗和调羹，分别请两位小朋友给组里的小朋友分菜碗和调羹。就在这短短的午餐前10多分钟里，孩子们不仅学习了点数、比较数的多少和复习了一一对应的方法，而且也进行了自我服务。充分体现了在生活服务中学习数学的理念。幼儿园日常生活中，散步

5、、饮水、进餐等活动，除了具有促进幼儿身心健康，培养幼儿良好的卫生习惯等作用外，还以其真实的情景性、出现次数的频繁性以及内容的多样性和不确定性等特点成为对幼儿进行数学教育的有效途径。把数学知识融入现实生活，在实际生活学习，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让幼儿感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。如在进行倒数的教学中，我们带孩子们到红绿灯口观察信号灯，大家跟着读秒器一起读，在这样的情景下孩子们愉快的学会了倒数。之后我们又让孩子们在自己生活

6、中寻找有“倒数”的东西，他们发现了微波炉、赛跑比赛前的发令等，幼儿不仅巩固了倒数的知识，也发现了数学知识在生活中不可缺少。我们只要有意识地挖掘这些生活活动中蕴含的数学内容，根据各年龄班幼儿的年龄特点都可对幼儿进行数学教育。采用集体教学形式，用模拟的生活和游戏场景解决实际的问题。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。如进行“8的组成”的活动时，可以把活动室布置成一个小“商店”，“商店”里全是8元钱的商品。我们发给幼儿每个人7张卷，面值分别为1元5元不等。幼儿可以拿着自己的卷购

7、买自己喜欢的商品，但必须使用两张卷合起来是“8”，待“收银员”验收正确后才能取走所购商品。“购物”结束，我们请幼儿讲讲自己分别用了哪两张卷买了东西。在这种模拟情境中学习，幼儿不仅知道了“8”的组成，而且对学习产生了浓厚的兴趣。在集体教学看图计数活动中，抓住即将过年的契机，设计“买年货”的教育情境，利用幼儿熟悉的情景，唤起孩子们生活经验和生活情感。幼儿在目测、点数感知了各种年货的数量后，在继续观察物品中发现了物品的差异；幼儿在看看、数数年货中完成分类计数；形状、大小、颜色的不同让幼儿感到发现的快乐！在喜庆的音乐声中，优美的PPT课件集中了孩子们的注意力，在潜移默化中得到发展的同时，找到了自己身边

8、的各种各样的数学。幼儿在轻松自然的生活情境中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和兴趣。二、利用区域游戏，架构数学与生活的桥梁区域游戏是一种开放、自由、自主的活动，幼儿可以按照自己的意愿选择活动内容、活动方式、活动伙伴，并按照自己的学习方式去操作实践。对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。纲要在科学的内容与要求中提到：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供活动的条件。”“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”这就要求我们在活动中更注重幼儿自信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度

9、的培养，变幼儿“学会”为幼儿“会学”，关注其探索和解决问题能力的培养，将数学区域建设融于生活，能使幼儿体会数学与社会生活的密切关系，学会用数学思维方式去观察、分析解决日常生活问题，增进幼儿对数学的理解，让幼儿体会内在价值，掌握数学知识，真正体验到发现的乐趣，树立学习的信心。因此我们尝试进行区域活动的开展，并有机地结合相关数学教育的内容，使数学知识融入到孩子身边感兴趣的游戏，努力做到让数学知识贴近幼儿的生活，让他们充分感受到数学是有趣的，数学是有用的，体味数学的魅力和价值。如，在“理解序数的含义，能对10以内的事物进行排序，寻找排序的规律”时，在数学区投放了不同层次的玩具、学具。如“衣服上的纽扣

10、”中为有空缺数字的纽扣粘贴相应数字纽扣；“小交警”岗亭中的红绿黄灯排序；“我们的小区”中按门牌号住第几排、第几层。随着目标的变化，数学区内容更加广泛，如“电影院”中根据手中的票号到相应的牌号看演出；演员要简单制作节目单编成序号，根据观众点播排列第几的节目进行表演；演员也可以任意取号，依次插入节目单中，然后根据节目单110的排列情况自行表演。数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此教师要做好数学区域的观察者和指导者。(1)对幼儿在数学区的活动进行观察，适时予以正确的指导，抓住教育契机，观察了解幼儿活动的水平和需要。如：材料的难

11、度是否适合幼儿的数学水平、哪些材料幼儿已不感兴趣、幼儿是否正确地使用数学区的材料等。例如，在“拼九宫格”游戏中，能力强的幼儿可以很快地拼出来，这时的材料对他已经不具有吸引力。此时就需要教师对其进行正确指导，如规定他每次只能用三块拼板组合，或是已经组合过的拼板不能重复等，以提高他挑战游戏的兴趣。(2)教师要以多种方式鼓励、引导幼儿与材料相互作用。当幼儿不了解材料属性时，往往难以对材料产生兴趣。这时教师要用游戏、故事等多种方法引起幼儿的探索兴趣，鼓励幼儿将操作中的新发现、新玩法介绍给其他幼儿，将个别经验转换为全体幼儿的共同经验。例如，在“串花片”活动中，教师提供了绿、紫、黄、橙四种颜色的花片和吸管

12、，操作的方法是用绳子将花片和吸管按一定的规律串起来。如果幼儿没有仔细观察材料就动手操作，往往会因找不到规律而对材料失去兴趣。这时教师应引导幼儿观察材料的特征，对材料的操作方法进行讲解，同时还可以引导幼儿对材料的操作方法进行创新。幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验，既有数学中的内容，又与幼儿生活紧密相联。我还引导幼儿在游戏中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等；在生活中比较盛器的大小、幼儿手脚的大小、个子的高矮；游戏结束后整理玩具、图书等。让幼儿在活动中主动探索获取适合自己发展水平的关键，发现问题并尝试想办法、发现新的智慧时让幼儿分享，让幼

13、儿在平等、民主、和谐的活动中感受到学习就在自己的生活中，数学就在我们身边。三、开展家园合作，让幼儿在解决生活问题中获得快乐皮亚杰认为：我们应顺应社会需要，使孩子习得初步的数学思想方法，学会用简单的思想方法解决日常生活和游戏中一些简单的问题。根据数学来源于生活，又广泛运用于生活的特点，与广大家长紧密合作，互相探讨，互相配合，使数学学习真正融入到幼儿的生活之中。运用家庭中与幼儿生活息息相关的数学教育因素，让幼儿感到数学不是一门枯燥乏味的学科，而是解决实际问题的工具。以前的家长觉得教育是幼儿园的事，自己只要管好孩子的吃喝拉撒就行了。家长在实践中经常碰到的困惑是孩子对写阿拉伯数字、做加减运算题不感兴趣

14、， 有时孩子要在哄骗逼迫下才能完成任务。随着年轻家长们自身知识水平的提高，国家对学前教育不断重视，加上我们进行的大量的宣传工作，家长的角色定位有了转变，他们清楚地知道自己不仅是家长，更是孩子的启蒙老师。我们在日常生活中发现，家长对孩子的数学学习是很关注的，他们认为数学就是教孩子数数、做加减题，有的甚至希望幼儿园能教孩子20以内、100以内的加减，做加减运用题是孩子们在家中学数学的主要内容。针对这些情况，我们告诉家长要想激发孩子的学习兴趣， 创设适宜的环境非常重要。我们鼓励家长在生活中做个有心人， 利用身边搜集到的各种材料， 在家中尝试为孩子创设学习数学的环境。通过尝试，很多家长尝到了甜头。我们

15、通过家长会、家校通、电话等方式与家长交流幼儿数学学习的知识，让家长了解幼儿数学发展的一般规律及年龄特点，幼儿数学教育不仅是让幼儿做几道数学题，对幼儿进行数学教育应更多地通过真实的问题情景，使幼儿产生运用数学来解决问题的需要，逐渐形成数学意识及能力，并且通过幼儿的亲自实践，在探索中发现数学和学习数学。如， 浩浩妈妈说“:我从联系册中了解到孩子最近在学习排序， 就将牛奶吸管剪成长短不一的小棍给孩子玩， 让他练习按长短排序。刚开始， 孩子将所有吸管放在桌上， 通过目测排序。几天后， 他将每一根吸管与桌子边垂直对齐， 比出长短， 再排序。后来， 他还玩出一种新方法: 将所有吸管握在手中， 然后将吸管一

16、头磕齐， 每次从中找出最长的按序排列。孩子竟能玩出这么多新鲜、有趣、实用的排序方法， 在生活中学数学真有趣! ”认识时钟时，让家长利用日常生活中的有利环节：起床、洗脸、吃饭、上幼儿园、午餐、午点、晚上就寝进一步巩固整点、半点知识；超市是孩子们生活中乐意去并非常熟悉的一个场所，家长和孩子逛超市认识数字、数量，购物后进行分类计数；在双休日感知一星期七天的名称和顺序，分清昨天、今天和明天；外出游玩时，认识大型玩具的大小、形状、颜色及空间位置等等，让家长用一双善于发现的眼睛，带领孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，孩子们在充满快乐的运用中解决实际问题，促进判断、推理等逻辑思维能力的发展，使幼儿感受到数学的魅力。通过一系列措施，教师对家长的教育观念、教育行为起到引导作用，有利于教育改革的开展。如今，当数学教育回归了幼儿的生活，给了幼儿更为宽广的迁移、应用数学经验解决问题的机会，能更有效地提高幼儿思维的灵活性、准确性、创造性地解决问题，从而提高其观察、思维等综合能力