历史教学反思 (2)

1、历史教学反思 着重对“北美独立战争、拿破仑的文韬武略、辛亥革命、夏商西周的更迭”这几课的反思。初三第一学期的历史是一部世界近代史，尤其前几课的内容着重讲的是世界上几个大国的历史，学生颇为感兴趣，在知道近代他们侵华的历史，了解了他们强大的时刻，也让学生明白他们曾经也有弱小，也有艰难一步一步爬过来的时刻，所以我在上课时经常会采用这样两种方法：一、对比法：让学生在感知知识的同时，也能增强一种民族自豪感和自信心。比如在讲“北美独立战争”时，我会问学生当今世界上最强大、最发达的国家是？他们会说美国，然后，我会摆出美国各种强大的事实，比如在经济、科技、军事等方面，让学生能够真正了解到他的强大，但是，此时我

2、会来一个大大的转折，“但是”两字，学生开始疑惑，而我也借此说出美国这样一个大国却只有237年的历史，并且曾经他是受人欺辱、受人压迫的国家，还是英国的殖民地，此时学生也会对美国的历史更为感兴趣，而我也就此导入了“北美独立战争”这一课。同样，在参加兴庆区优质课比赛时，讲“夏、商、西周的更迭”那一课时，我依然采用了对比法，将美国短暂的历史与中国上下五千年的历史做一个对比，学生顿时会增强一种民族自豪感，进而引入到中国历史的前几个王朝，从而引入新课“夏、商、西周的更迭”。二、引导法：在上课时，我会经常注意问题与问题之间的衔接性，问题之间的过渡环节，让整课的内容联系起来。例如讲到“拿破仑的文韬武略”时，为

3、了让拿破仑这个人物在合适时机出现，我首先让学生自主总结法国当时的社会状况，即“内忧外患”，面对内忧外患的形势，普通的人民群众“吃不起、用不起、死不起”时，怎么办？法国政府怎么办，要采取什么样的政策？于是这样一个懦弱无能的政府就需要一个强有力的人物来镇压国内的起义，驱赶国外的反对势力，所以他出现了，那就是“拿破仑”。很多次上课，我都比较喜欢用对比、引导的方法去引导学生学习，虽然学生对知识感兴趣了，课堂也相对活跃了，知识也串联起来了，内容也较为丰富了，但是还有很多地方要去学习、改正。如：（一）、活动少，跳跃性大在平时的教学中，我的课堂活动内容较少，而这些与新课程标准下所涉及的学生自主学习、活动有些

4、不相符合。所以在此情况下，学生只能跟着老师的思路一步一步的走，自主发挥的空间很少，束缚住了学生的思维方式。另一方面，我设计的活动过于简单或有时具有跳跃性。设计简单时，学生很容易就找出了答案，这样学生会产生一点骄傲自负的情绪，渐渐的对活动失去了兴趣。比如在讲“辛亥革命”那一课时，我给出了孙中山主要事迹的时间、兴中会、同盟会的表格，让学生自主合作完成，学生很容易就答出来了，甚至不需要过多的时间去合作学习，这样就失去了原本的意义。另外，我设计的一些过程环节，具有跳跃性，前后跳跃的较快，如在讲“辛亥革命”时，孙中山当上临时大总统之后，我直接出示了一首诗，中间出现了一个新的名字，“袁世凯”，然后，紧接着

5、我和学生共同来总结辛亥革命的成果，辛亥革命的果实被袁世凯所窃取，而此时，学生根本就不知道袁世凯是谁，更不清楚袁世凯是一个什么样的人物，所以他们也就无法理解辛亥革命的意义。因此，在教学中，活动的设计要符合学生的特点，难易程度要适中，活动的前后衔接要紧凑，争取把学生都调动起来，否则，脱离学生的一切活动都是无用的。（二）、史料不丰富，结果无从下手对于历史来说，需要的是严谨，每一句话说的都要有根据，这是对历史负责，更是对学生负责。而我在上课时，往往对这方面注意的较少，有时想起什么就说了什么，可能这个问题是真的，但往往忽略了它的的严谨性，给人感觉像是这段材料不是真实的。另外，让学生去分析问题时，由于材料

6、给的不充分，或者是没有材料，学生对待问题无从下手，不知道历史的来龙去脉。所以，在以后的教学中，材料要丰富，要详实，但不繁琐，让学生带着问题去看材料，从而能得出一些结论。（三）、罗列内容，不会深化在历史教学中，要强调灵活多样的教学方式，所以我也尝试着使自己的课堂内容更丰富，多一些历史动画，多一些花样，结果就出现了花样多、内容多、课堂丰富了，但学生可能只记住了花样，却忽略了问题的实质，其实，最主要的是自己的经验少，对教材的深挖程度不够，比如在讲“夏、商、西周的更迭”时，当时认为自己已经深挖了教材，但事后想想只是对内容进行了丰富的罗列，缺少实质，根本性的东西，而且对有些内容进行反复的讲解，最终使自己也绕来绕去，比如在讲“武昌起义”时，便是又给材料，又给进攻线路，又给起义形势图，其实，完全可以把这几样整合，让学生在边看材料时去读图，去分析。所以，以后再罗列内容的同时，可以选择最经典的例子，挖掘它的内在灵魂，将他们二者相结合，用最经典的例子，最有效的方式使他们掌握有趣的历史知识。总之，在以后的教学中，多发挥自己的优势，做对比，做引导，让他们增强自豪感，进入课题情绪的同时，能够真正了解课本的内容，在备课、讲课时丰富学生的活动，但有序而不乱，知识的过渡性娴熟，连贯，而不那么生硬。丰富课堂史料，注意自己的口语，说话的随意性，让学生有根据的说，而不是去猜。加强对知识的整体把握，一课