开展教学创新促进学生学习自主性发展讲座

1、开展教学创新，促进学生学习自主性发展,交流的问题,我国哪些教育文化不利于学生学习自主性的形成？ 在课堂层面，可以在哪些方面开展教学改革探索，以更好地培养学生的学习自主性？,一、反思教育文化，培育有利于学生学习自主性发展的土壤,何为文化？ “文化就是社会的群体人的思维定势、看问题惯性的角度，还有做事情的习惯俗成的方法。” 中国科技大学校长朱清时 文化好比土壤，决定了这里的种子能长成什么样。,影响学生学习自主性发展的教育文化,缺乏信任和尊重的学生观 追求知识的连贯、系统和完整,小资料,砸烂背后的眼睛 打油诗“叛徒” 老师有走狗，名曰班干部，十有八九好，唯有一走狗，插在学生中，只会汪汪叫，报告打不停

2、，人格具丧尽，早已不是人，见其喊旺财，呜呼！快哉快哉！,如此是否尊重学生？,班主任把一些“差生”的名字写在黑板上，让任课老师评优，其出发点是希望这些差生得到更多的老师的鼓励，更快地摆脱“差生”的帽子。,二、开展教学创新，促进学生学习自主性发展,教学目标反映学生最近发展区。 教学内容选择恰当，分量难度适中，组织结构合理。 教学策略选择恰当，多用指导探究式教学。 教学活动形式生动灵活，学生活动安排充分。 教学方法生动有趣，兼顾预设和生成。,课堂管理民主化、人性化。 关注各种类型的学生。 充分调动学生课堂学习的自主性：指导学生自主准备，激励学生自主参与，启发学生自主思维，提示学生自主调控，引导学生自

3、主总结。 指导学生巩固、弥补和提升课堂所学知识。 布置有自主选择题的作业。,教师可以从哪些方面改革教学？,构建积极课堂环境 创新教学方法 改进课堂教学互动 改革作业方式及内容,创建积极课堂环境,教师做法： 我创建积极课堂是凭借初次见面的微笑（不用伪装的那种），同时，直呼学生的姓名也派上了用场。另外，当学生需要你倾听时就做他的忠实听众；开玩笑也是一种方法，适量的玩笑将有助于积极课堂的建立，但过多的玩笑会损害学生的学习热情。,在课堂上，我尽量只讲正面的话，对学生的评价都是经过深思熟虑的（绝大多数时候） 在课外，我也尽量保持和学生的密切关系。我每天都去午餐室，尽量在那里问候那些将在下午上我的课的学生

4、，这样做就给一个积极的下午做了准备。,我认为创建积极课堂的金科玉律就是：你希望别人怎样对待你，你就要怎样对待别人。 一直以来，我都认为如果学生在课堂上感觉不舒服自在的话，他们就不能好好学习。我一直有这样的习惯，当学生踏进我的课堂时向他们打招呼以表示问候，并询问他们当天的感受，这样我就能更好地理解学生的行为。,创建积极课堂环境的关键,创建积极课堂环境关键在于尽力满足学生的情感、动机需求。,学生在课堂中的五种基本需求,情绪安全感； 趣味性（生动而贴切自己的课程内容）； 自信（感到有竞争力）； 归属感（相互联系的感觉）； 权力（自我调控、自我接纳）和自由（抉择权、自治权）。,创建具有情绪安全感、支持

5、性学习环境,教师示范勇于冒险的做法； 教师要关心和了解学生的校外生活，了解学生的个人信息。,增加学习内容趣味性和相关性,采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中（重视体验学习）； 教学方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异。 设法把课程内容和学生课外生活联系起来（教学回归生活）；,帮助学生树立学习自信心,给学生提供额外帮助，把学习看作是一个过程，而不是一场竞赛，争着比谁理解得最好或成为第一； 不要让学生感到为难，也不要诱哄着学生去学习； 把教育的重点放在学习过程上（个体的努力和理解），而不是学习结果上（成绩，尤其是用来比较的成绩）； 教导学生如何设定学习目标和如何努力实现已定目标。,使学生感

6、到自己有价值、与他人有联系和被尊重,无论学生的学习态度和学习成绩如何，让学生感觉到你在关心他们每一个人； 在教室里创造家庭般的环境和规则； 用合作学习加强学生的社会化、合作化技能，以及同伴间的相互联系； 赋予学生某些职责。,培养学生的选择能力、履行职责的能力,和学生一起制定课堂规则； 在课堂上采用学生主导的学习活动； 让学生进行自我评价；,创新教学方法,语文：单元主题阅读教学法 数学：探究教学 英语：任务型教学 思品：体验学习 整体：学案导学,改进课堂教学互动,如何使教学互动更有实效，更能促进学生的学习自主性？,实例：如何引导学生进行有效的交流 小学数学“两位数减两位数”课例研究,在大力提倡转

7、变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但为什么要让学生交流，课堂教学中的有效交流究竟是什么，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。,教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了研究的开始。 沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内不退位和退位）” 教研组的全体老师和区教研员一起观了沈老师的课。,师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据

8、黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,“谁再来说一遍”,课后，教研组进行了讨论。 沈

9、老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教研员向老师介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求 。,传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。 这种注重计算结

10、果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？ 在集体反思与讨论的基础上，教师们得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。,“还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-1

11、9=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。 生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,在学生交流的过程中，教师边板

12、书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的 “自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。,不过，也有教师提出提出

13、质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“27+14=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,通过仔细的录象观察和深入的语言分析，教师们发现：沈教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂

14、交流低效的主要原因。 最后教研组觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意再上一次课。老师们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。,“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。 师：与他的方法一样的还有吗？（许多

15、小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？ 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。 师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 生6：明明是减法，为什么要加1？ 师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种,教师一一介入引导,课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。 反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。 其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。 老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。,改革作业方式及内容,“选择自主性发展”课外作业,学完古诗赠汪伦之后，