《鸿门宴》创新教法设计说课稿

1、鸿门宴创新教法设计说课稿湖北省宜昌市夷陵中学 王文格一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：鸿门宴编录在高中语文必修教材第一册第二单元，节选自被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场“没有硝烟”的战斗。作者以娴熟的艺术技巧，匠心独运地安排了出场人物，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项

2、之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。2、教学目标：根据课文特点，结合新课标要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及写作背景，积累文言词句知识，学习创新性阅读。（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言、行为，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，体会作者在客观冷静的叙事中的暗示性。（3）情感态度和价值目标：重点分析刘邦、项羽两个人物形象，探讨项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训，辩证地看待“妇人之仁”所体现的贵族精神；学习刘邦审时度势，委曲求全已成大事的智谋，批判地看待他的

3、狡猾。二、说学情高一新生文言文知识积累不够厚实，基础比较薄弱，很大一部分学生对古文学习有为难情绪，不感兴趣，所以，通过课本的学习，帮助学生树立学好文言文的信心，激法学生学习的兴趣，从而领悟我国传统文化的精髓，是关键所在。三、说教法本篇课文，我将根据作者匠心独运的人物安排的这一角度入手，结合“象棋”的创意、布局和游戏规则，引导学生用自主、合作、探究的学习方式对本课进行学习。 四、说课时安排 鸿门宴篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。第一课时的要点：了解作家作品，梳理文言知识，读懂文章大意； 第二课时的要点：梳理情节，通过比较阅读，分析几组次要人物性格特征；第三课时

4、的要点：重点分析刘邦和项羽两个主要人物的性格特征，探讨本文的鉴戒意义。五、说教学过程（一）第一课时：激趣导入，指导自主预习（篇幅较长，欲要充分的时间，搞好预习。）（完成知识目标） 1、故事导入，激发兴趣为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白利用故事导入：在史记中有这样一段记载：项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出游的宏大场面，项羽说“彼可取而代之也！” （我可以取代他）刘邦却说：“嗟夫！大丈夫当如此也！”（大丈夫就应该像这样啊）俩人觊觎帝位之心相同，但语言一个率真无忌，一个含而不露，项、刘性格差异可见一斑。同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。

5、而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？我相信等学习过这篇鸿门宴，大家会有更深刻的认知。 2、自主预习，疏通文意 （1）借助古汉语常用字字典，结合文中课下注释，通读全文，把握大意。 （2）同桌讨论，消除疑惑。（3）分类梳理古今通假（距、要、倍、蚤、坐等）古今异义（山东、婚姻、出入、河南、河北等）一词多义（军、意、如、谢等）词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等）文言句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等） 虚词用法（之、于、以等）诵经典句（项庄舞剑，意在沛公；秋毫无犯；劳苦功高；人为刀俎，我为鱼肉；大兴不顾细谨，大礼不辞小让） （二）第二课时：合作探究(四人小组，合作讨论)（完

6、成能力和方法目标） 1、设置探究课题，分组讨论。“鸿门宴”是一场没有硝烟的战斗，这让我们很容易想到象棋，这节课就让我们来下好这盘象棋，首先，请同学们找出文中出现的人物，把它作为棋子，每个学习小组画一幅布阵图，并说说这样布局的理由。2、展示讨论成果：每组派一位同学展示本组所画出的布阵图，一人作为中心发言人，陈述布局理由。3、老师展示布阵图，并陈诉理由，与同学们一起讨论：楚河汉界靳樊庄刘夏陈项张范曹纪伯注：刘刘邦 张张良 樊樊哙 曹曹无伤 夏夏侯婴 靳靳强 纪纪信项项羽 范范增 庄项庄 伯项伯 陈陈平布阵理由：张良、范增都是谋士；樊哙、项庄都是贴身侍卫；曹无伤、项伯都“吃里扒外”；陈平，夏侯婴、靳

7、强、纪信都是听差的的部下。4、“对弈”，判断胜败，陈诉理由（一定要立足文本，结合文中生动的语言、动作等方面的描写，做到有理有据，不要架空分析。）示例：项庄VS.樊哙项庄只能听（范增）计行事，不料被项伯识破阴谋，出面干扰，他被掣肘，空有一身好剑法，却不能得逞。樊哙却能审时度势，相机行事，有勇有谋有义气，若论粗中有细，勇中有谋，项庄斗不过樊哙。经过一一对垒，不仅使学生对人物性格特征有了深入的把握，对双方谁胜谁败的结局也有了“预感”。（三）第三课时：把握主要人物的性格特征，深入探讨文章的鉴戒意义1、继续第二课时的对弈，重点是主帅刘邦和项羽之间的“对垒”，目的是握主要人物的性格特征。2、探讨：项羽自刎乌江之前，曾仰天长啸：“此天亡我也，非战之罪也！”那么你是否同意呢？分组讨论说说你们的理由。3、历史不少人对项羽这个人物做出过评价，如李清照的“生当做人杰，死亦为鬼雄”。像这样的评价你还知道哪些？站在现代人的立场上，我们到底该如何评价刘、项两个人物？（完成情感态度和价值目标）（四）布置作业：1、进一步完善知识梳理；2、完成学案上的反馈练习。（五）板书设计 ：以“棋盘”代之。（六）教后记：本设计第一课时略显传统，