扎实培养口语交际能力

1、扎实培养口语交际能力防虏寨乡中心小学 雷亚萍语文课程标准开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让 学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，语文课程标准将“听话、说话”改为“口语交际”。它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。设置口语交际课，体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念。因此，如何

2、上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题，下面仅就第二册口语交际课的教学谈几点建议。 一、明确口语交际的要求，培养能力 本册教材安排了八次口语交际。它们是春天在哪里、我该怎么办、我们身边的垃圾、续编故事、猜谜游戏、怎么过“六一”儿童节、该怎么办、未来的桥。这些内容贴近学生生活实际，有利于调动学生口语交际的积极性，激发学生口语交际的兴趣。 本册口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。积极参加讨论，

3、对感兴趣的话题发表意见。 如：怎么过“六一”儿童节，让学生说说上幼儿园的时候，是怎么过“六一节”的。交流时要求学生说话态度大方，声音洪亮，有礼貌，其他同学认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。春天在哪里、未来的桥、我们身边的垃圾，应激发学生口语交际的兴趣，使学生愿意介绍自己的见闻，画画及发现问题和解决问题的办法。续编故事、该怎么办、应要求学生展开合理的想象后，完整地讲述出小故事，对感兴趣的话题发表自己的意见和看法，同学之间互相评议。 二、 把握口语交际的特点，双向互动 语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。 这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之

4、间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。下面略举数例： 1、创设情境。如教学春天在哪里，可以通过语言描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，也可让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，还可以运用多媒体教学技术，再现清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲

5、望。 2、合作互动。如教学我该怎么办，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。 3、开展竞赛。如教学猜谜游戏一课，可比一比谁准备的谜语多，谁猜中的谜语多。教学该怎么办，可让学生评一评谁的办法多，谁的做法好，谁想象得合理，最后评出优胜者，予以奖励。 三、 发挥主体作用，提高训练效益 1、营造和谐、民主、平等、热烈的氛围。课堂气氛是师生互动的产物。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力。让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际

6、，充分调动学生口语交际的积极性。 2、全员参与。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效益。 3、引导学生自主进行评价，对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。低年级也应该引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这各积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。 在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多地指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口