有效课堂教学的实施与策略

1、有效课堂教学的实施与对策房县实验小学罗显成参考文献：数学课程标准评价教学是否有效是看学生学会了多少， 掌握了多少，理解了多少，应用了多少， 而不是看教师讲了多少。在实际教学中教师应努力让教学更有价值、让教学更有效果、让教学更有效率、让教学更有魅力。过去的数学课堂教学较多的是关注教师传递知识的能力和艺术，往往忽视了作为学习主体的学生的感受。中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与、合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是学习的主人，是学习的真正主体，我们的课堂教学应有利于学生在知识、能力、态度及情感的和谐发展。 教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而不是

2、让学生为自己完成教师规定的教学任务服务，更不是教师教学中的道具。有效学习的范围很广泛，这里所指的“有效学习”，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，指在小学阶段，教师在数学课堂教学规定时间内，能够合理运用教材，选择适当的学习内容，营造健康、和谐、安全、温馨的学习环境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠基。如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？现根据本人的理解和平时教学中的做法提出几点自己的见解，共同事参考：策略一 : 创设情境，要让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂

3、和智力振奋的内心状态， 就急于传播知识， 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。 而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦， 没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参加到学习中来。教学情境的创设，不仅能使学生较容易地掌握数学知识和技能， 而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感， 使原来枯燥的、 抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。于是教学情境的创设、运用便成为大家争相采纳的教学手段。然而，我们在平时听课中发现，有些教师过于注重教学情境的创设，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。 一时间，好多老师的计算课不是从

4、“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，也就习以为常了，根本不能激起学生的学习兴趣。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境， 并没有起到应有的作用， 特别是一些低年级的孩子，往往因为被情境中的无关因素所吸引， 久久不能进入学习状态。因此，教学情境的创设是否有效， 关键在于内容是否有意义，是否是学生熟悉的、感兴趣的数学现象或数学问题。例如四年级上册，除数是两位数的除法，教师在上课开始就问学生：课间操时间班干部要去领什么，学生在课间操要喝什么？学生答道要去领牛奶，课间操要喝牛奶。教师紧跟着问道：那么，同学们知不知道每盒牛奶多少钱？（学校一次性收齐一学期的牛奶钱，并不

5、知道每盒牛奶的价格） 这时许多学生开始议论起来， 我们喝的牛奶每盒是多少钱呢？教师抓住这一有利时机说道：那么我们现在就来算一算每盒牛奶是多少钱吧! 这样的问题情境不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，使学生感到问题来自身边， 既熟悉，又觉得不知怎样算，产生了积极的心理倾向，调动了参与数学活动的积极性， 使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。策略二：探究活动，要组织学生围绕教学内容展开。在现在许多的数学课中，我们经常可以看到这样的现象：教师该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题， 非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏” ，去进行所谓的“探究学习

6、”， 似乎教师不这样做，就会有“灌输”“填鸭”之嫌。实际上，在数学知识的学习中，有些东西可以探究，但有的东西是不必探究的。提倡探究学习，并不是每节课、每个知识都要进行探究，它不是唯一的学习方式。我们不应排斥探究性学习以外的学习方式。探究学习是相对于接受学习来说的，这也并不意味着我们从此就不要接受学习了。 接受学习对知识的积累是重要的，只不过以前过分强调接受而已， 有意义的接受学习也是值得提倡的。作为教师在组织学生自主探究时， 应该向学生提供充分从事数学活动的机会， 让他们主动探索相关内容， 去发现相应的数学规律或者结论。但教学时，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支

7、持、帮助、指导，组织学生在观察、讨论、交流等活 程中， 在在地体 数学内容、数学思想， 数学的 和方法。教 不能完全“退居二 ”， 学生放任自流，使探索活 流于形式，成 点 ，致使大多数学生云里 里，不知所云。例如我在教学四年 上册商不 的性 ，首先激 学生 ：我 已 能熟 的 算除数是两位数的除法了， 下面 同学 打开数学 第 86 例 6，赶快 先笔算一算各表格中的数据，然后 察思考下面的 ：（教 把已写好的 展示出来） 1、第一 算式什么没有 ，什么 了？从上往下看你得到什么 ？从下往上看你又得到什么 ？怎 概括 一 律？ 2、第二 算式什么没有 ？从上往下看你能 什么 ?从下往上又 什

8、么 ?又怎 概括 一 律？3、表格中的数据从左往右有什么 化？从右往左呢？从中你 什么？想好了把你的想法和同位和小 在一起交流交流。 每位学生 了 算， 察， ， ，交流和概括的 程，做到了 律自己 ， 自己 你的 程。策略三：活 形式，要恰当灵活丰富。要 数学 堂教学中的有效学 ， 当注重开展恰当有效的数学活 。数学活 需要通 学生的操作 、思考 、合作交流等一定的形式来完成， 恰当的活 形式有利于数学活 的开展，有利于学生感悟数学思想和方法。而在 的 堂教学中， 有些教 化地理解新 程理念， 地用“生活化”、“活 化”冲淡“数学味”，甚至把数学 上成活 、游 ；有的 分追求“ 价 ”，非常

9、浅 的 学生 ，不必分 的安排小 学 ， 而易 的 要求学生 践、 ， 所学内容不加分析，似乎没有 就不是“探索”，不分小 就没有“合作”，没有 践、 就不会“ ”数学活 要达到我 期望的良好效果，必 根据学生年 特点、身心 展的 律以及数学活 自身的特点， 精心 恰当有效的形式来 和展开。数学教学是数学活 的教学。 数学活 必 关注全体学生， 充分 他 的 极性，使学生真切地体 、感悟和理解数学，引 数学思考，有效地建构数学知 。 的活 才是数学 堂所需要的有效活 ，才能全面地 数学教学的目 。 例如我在引 学生利用余数解决 （四年 上册 册）的一道 ： 1 号 重量是 2 吨，每次的运 是

10、 140 元， 2 号 的 重量是 3 吨，每次的运 是那 200 元， 有 14 吨 物要运到 ， 完成下面的 。1、 如果只 1 号 运需付多少运 ?2、 如果只 2 号 运需付多少运 ？3、 如果你是 理怎 付的运 最少？本人 ， 道 的 点一是运 与什么有关？二是怎 解决第三个 ？但是学生通 算得到的 果是只 1 号 运 少些，是 980 元，只 2 号 是 1000 元， 1 号 便宜些， 2 号 些。因此除了 学生明白运 与运的次数有关， 与每运到 1 吨 物的价格有关。当学生解决完前两个 后，感到很茫然，很困惑 ，我提醒 ： 同学 ，你 是 1 号 运 便宜 是 2 号 运 便宜

11、？ 你的理由？ 恰到好 的把 交 学生， 学生去争，去 ，达到了很好的效果。学生通 争和 明白，运 不但与运的次数有关， 与每次运到的吨数的多少有关， 通 算 1 号 每吨的运 是 70 元，2 号 每吨的运 是 66 元多一点，不到 67 元，也就明白了要多 2 号 的道理。最后剩 2 吨， 2 号 需要运一次， 付 200 元，但剩下的 2 吨 1 号 只需 140 元，要便宜些。学生在解答 道 ， 了困惑的 程和重新 和分析思考的 程，真切的体 和感悟了数学知 在生活中的运用。策略四：教学 价，要适 适度。新 程 学生的尊重、 ，于是无 学生表 如何，有的教 都一味地 予表 。且看 堂一

12、年 6、7 的数学 ：教 在 了 6 和 7 后，巩固 道： 6 的后面是几？学生回答：“是 7”。教 表 道：“棒极了，大家 他鼓掌。”伴随着 烈的掌声，教室里响起“棒，棒，棒，你真棒！”的夸 声，教 又 道那 7 的前面是几？一名学生答道： “是 6”。接着又是教 的表 ：“你真棒，大家 他鼓掌！”一堂 下来，学生有 多 都在“棒，棒，棒，你真棒！”的 声中度 ，浪 了 多宝 的学 。 价 学生的学 有很大的激励作用。 学生的 价可以引 “ 的 价”的方法， 学生的各种 步，反映学生 堂教学的 程和他 解决 的思考 程。 但我 一定要避免一 上 都是“你真棒”之 的表 ，因 一味表 ，正如

13、一味 一 并不可取。久而久之， 的 价是没多大作用的。 学生而言， 多的夸奖并不会起到鼓励的作用， 尤其是教师不假思索、 脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导， 反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。因此，作为教师，应尽量做到：在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。我们所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。在学生的智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定。当然，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向， “鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。 这样的评价方式才是恰当有效的