英语课堂教学中的提问与评价之我见

1、英语课堂教学中的提问与评价之我见课堂教学过程中的提问和评价是启发和诱导学生， 提高课堂教学效果的必要环节和重要方式之一。英语课堂教学中经常会出现以下两种现象： 一是老师的“无疑而问”或“自问自答” 式的无意义提问， 二是学生的 “问而不答”、“答非所问”，甚至“启而不发”。究其原因，这与课堂教学中的提问问题的设置、提出、回答、评价等大有关系。而且， “注重过程评价，促进学生发展” ，是新课程标准的理念之一。因此，重视英语课堂教学中的提问与评价是非常必要的。一、课堂提问、评价与课堂教学的关系。课堂提问与评价是课堂教学的重要组成部分，是师生之间信息传递、交流的一条重要渠道。 通过课堂提问， 可以猎

2、取教师的教与学生的学的反馈信息， 把握课堂教学的方向，突出重点、难点，并在提问与评价的过程中达到师生之间、生生之间交流思想、 传递信息的目的。 更为重要的是： 成功的课堂提问和及时评价能有效地集中学生的注意力， 锻炼其英语交际能力； 活跃课堂气氛， 增进师生之间的了解与沟通；培养学生学习英语的浓厚兴趣，从而提高课堂教学效果。二、课堂提问与评价的特点1、灵活性与针对性虽然教师通过提前备课已拟定了提问的问题和提问对象， 但由于学生个体情况的差异、心理素质、提问内容的难易训诫等诸多因素的影响， 也会导致教师判断的失误，以致延长了无谓的提问时间。 因此，教师要机动灵活地调整提问对象和提问问题。对一些比

3、较简单的基础知识进行提问时， 可以面向学习水平中等或偏下程度的学生； 对一些难度较大或有拓展的知识提问时， 则要面向学习比较优秀的学生。但不管是哪类学生，只要他回答正确，就要及时表扬，正确评价。对于没能回答出问题的同学，也要多鼓励，说些“请坐下，希望下次再努力”之类的话语。因此，教师每堂课都要精心设计所提问题的广度、角度、深度和难度，机动灵活、有针对性地调整提问对象，并及时作出积极的评价。否则，不但达不到提问的目的，还会伤害学生的自尊心， 挫伤学生的积极性， 使学生产生反感和对立情绪，对教师的课堂提问产生恐惧感，从而造成敢于踊跃举手回答问题的学生越来越少，上课低着头，生怕被老师提问的学生越来越

4、多的局面。2、过渡性与提示性英语教材中一些知识的编排需要教师在课堂教学中有一定的导向性。这就需要教师在备课过程中考虑如何通过过渡与提示性的问题，引出新的知识点。如八年级下册 Unit 5 If you go to the party, youll have a great time! 的导入中，导入的问题可以是： If you have a lot of money, what will you do? If you eat too much chocolate, what will you be like? If you get up late, what will happen next?

5、 提出与学生学习和生活息息相关又有趣的问题，既活跃了课堂气氛，又为“if ”的用法的讲解打下了基础。3、激发性与鼓励性德国教育家第斯多惠曾经说过： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激发、唤醒、鼓励。”提问的问题应该是多样的，提问的方式应该是变化多端的，提问的对象应该是面向全体的， 经过合理设计的问题、 提问方式及变换提问对象会极大地提高学生回答问题的兴趣。学生在回答问题的过程中不可避免地会出现回答不太全面、不太完整等现象，但学生毕竟是经过了一番思考， 鼓足了勇气才作出的回答， 教师应该予以理解。因此，哪怕发现学生一丁儿的“闪光点” ，教师也要加以肯定和表扬，不放过任何一次表扬学生的机会。 在

6、教师的鼓励之下， 学生一定能消除不敢开口的畏惧和自卑心理，大胆思考、积极发言，从而让英语课堂真正活起来，使课堂成为学生表演的舞台。三、课堂提问与评价在教学实践中的运用1、课堂提问问题的设计原则课堂提问的问题直接关系到教学任务的落实，学生学习兴趣的培养，思维的深入。因此，要优化设计这些问题。具体来讲，要遵循以下三条原则：（1）由浅入深、层层递进的原则。教师要从不同角度、由易到难设计一些问题，让每位同学都能通过思考作出回答，并通过鼓励性评价， 给每个同学创造成功的机会。（2）讲究趣味、贴进生活原则。教师所设计的问题不能脱离实际，要让学生有亲近感：每一个问题都似乎发生在自己身边。所设计的问题要少一些

7、空洞的说教，少说大道理，多一些趣味性。（3）围绕主体、发散思维的原则。教师在设计问题时要让学生唱主角，发挥学生的主体作用，尽量少设计一些机械的、毫无价值的“是不是啊？”之类的问题，让学生多想几个为什么， 以此来集中学生的注意力，培养他们的创造性思维能力。2、课堂提问与评价的几点要求（1）面向全体同学，问题要明确。教师在提出问题时，要面向全体同学，通过“察颜观色”了解所提问题的难易程度，从而及时地调整问题的对象。课堂提问的问题要具体、明确、简洁，切忌问含糊其辞、模棱两可的问题，让学生一脸茫然。（2）把握提问时机先提问，后叫人。这是提问必须要遵循的规律。如果先叫人，后提问，一会让学生感到是“突然袭击”，加大思维的紧张程度；二是“紧张一个，放松一片” ，让那些未被叫着名字的同学感到“事不关己”，因而悠然自得，懒得去思考。（3）给学生留出思考的时间。问题提出后，在学生思考时，教师要用目光激励学生，不要在学生思考的过程中喋喋不休。 而当学生思维受阻或回答不全面时，教师可以给予提示和诱导，促使学生作出正确的回答。（4）及时恰当的评价多鼓励学生。学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。评价以肯定、鼓励为主，即使学生回答不全面、不完全正确，也要肯定其敢于回答问题、 发表个人见解的精神， 这样才能激发