遗传信息的携带者──核酸

1、遗传信息的携带者核酸尊敬的老师，各位同学：大家好！今天我说课的题目是遗传信息的携带者核酸 ，我将从教材分析，学生情况，教学目标，教法学法，教学流程，板书设计，教学反思这七个方面对本节课进行分析。【教材分析】遗传信息的携带者核酸 来自人教版生物必修 1 分子与细胞 第 2 章组成细胞的分子 ，教材从核酸在细胞中的分布以及核酸是由核苷酸连接而成的长链两个方面介绍， 在观察 DNA和 RNA在细胞中的分布的实验中提高学生实验设计和表达交流的能力。此外，本节的内容是学习生物必修 2遗传与进化中“基因的本质与基因的表达”的重要基础。【学情分析】高一学生具有一定的抽象、 综合思维能力， 以及一定的实验设计

2、能力。 他们思维较为活跃， 对于生命本质的探究有着浓厚的兴趣和探索欲望。 学生通过初中生物课的学习以及传播媒体的介绍， 对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识还是很浮浅的，没有深入到核酸物质结构的水平上。因此，教学中利用学生原有的知识基础， 遵循学生的认识规律， 从感性认识入手使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，让学生的知识体系得到丰富和发展。【教学目标】根据教学大纲 的要求和学生已有的知识基础及认知能力， 我设计了如下的三维教学目标。 知识目标方面： 能够举例说出核酸在细胞中的分布， 了解核酸的结构和功能。 能力目标方面： 提高实验设计和表达能力， 识别 DNA和 RNA的分

3、布，并能够自主列表比较 DNA与 RNA的异同点。情感目标： 培养学生将理论知识应用到生活实际的意识，激发学生探索科学奥秘的兴趣。依据课标要求的活动建议，本节课的教学重点是探究核酸在细胞内的分布，了解核酸的结构和功能。教学难点为观察 DNA和 RNA在细胞中的分布。【教法学法】皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。在“遗传信息的携带者核酸”的教学中，采用“探究发现”的教学方式，将传统的板图、板书与信息技术整合， 探究合作法及启发式教学法， 力图将生物课程标准所倡导的“面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养”的理念转化为具体的教与学行为。“授人以鱼，不如授之以渔” 。在

4、整个教学过程中，我并没有把现成的知识灌输给学生，而是让学生亲手操作、小组合作，讨论交流，在自我的指导下主动的去探究。根据以上四个方面的分析，我设计了如下的教学过程。【教学过程】一、问题探讨，导入新课联系学生的生活实际，利用“问题探讨”，创设问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣， 让学生主动参与学习过程。 读一段 DNA法指纹在案件侦破工作的作用提问：1、DNA指纹是不是指人的手指印呢？2、为什么 DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？3、你还能说出 DNA鉴定技术在其它方面的应用吗？4、DNA它的中文名称叫什么？引导学生回忆初中知识，联系生活中的听闻（周克华事件），思考、交流回答，教师评价学生的回答

5、， 引入学习内容：第 3 节遗传信息的携带者核酸。二、自主阅读，获取新知给学生机会，参与学习过程，归纳核酸的种类和功能。提问：1、核酸包括两大类，分别是？2、核酸的功能为？师生互动，活跃气氛。三、实验探究，获得感性认识从核酸的功能， 我们不难看出核酸对于生物体是至关重要的。 核酸存在于所有的细胞中， 核酸在细胞内是如何分布的？针对问题，引导学生阅读教材，组织学生探究实验原理，材料选取，操作步骤中试剂用途及注意事项，引导学生观察并分析实验结果；PPT 上呈现了人的口腔上皮细胞及洋葱鳞片叶内表皮细胞中 DNA、 RNA的分布状况图；从图中明显可以看到 DNA、RNA主要位于细胞的哪个结构中？带领学

6、生一起比较高等植物细胞与动物细胞， 解除学生心中疑惑， 在植物细胞中， RNA主要位于细胞质中，而不是细胞壁。教师倾听、总结学生的实验结论： 真核细胞的 DNA主要分布在细胞核中， RNA主要分布在细胞质中。原核细胞没有成形的细胞核，那么，原核细胞的 DNA位于细胞内的什么部位？提出问题，细节攻破。由于生物实验室正在改修， 学生不能够在课堂上亲手操作实验， 学生理解并识别 DNA 和 RNA在细胞中的分布有一定的困难，如何攻破这一难点给教师带来了挑战。我通过多媒体课件，利用图片，视频，以问题探讨，层层递进的方式，使学生主动参与到教学活动中。四、整合信息 ,构建知识体系利用教材中图示和课件的直观

7、性特点， 发挥学生主体作用， 引导学生通过观察、讨论，初步形成感知知识，探究活动，攻破教学重点。组织学生阅读教材P28 核酸是由核苷酸连接而成的长链，讨论：1、核酸同蛋白质一样，也是生物大分子物质，组成核酸的基本元素是什么？2、核酸的基本单位是什么？3、基本单位由什么组成？核酸的基本单位是核苷酸， 一个核苷酸是由一分子含氮的碱基、 一分子五碳糖和一分子磷酸组成的。引导学生学会识别核苷酸结构图。对照图 2 8，大胆推测磷酸，五碳糖，含氮碱基之间如何正确连接，才能构成核苷酸呢？巧设探究活动，学生到黑板上分享他的猜想，活跃课堂气氛，启发思维。活动结束后，学生自主点评，获得新知。联系生活类比， 协助记

8、忆。将核苷酸的结构式形象地比喻成体育老师整理列队的姿势，躯体比作五碳糖，位于中央；左右手比作磷酸和含氮碱基。并叫学生呈现这一结构模型。投影“脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子结构” ，理解 DNA和 RNA的基本组成单位，强调脱氧核糖核苷酸可以简称为脱氧核苷酸，将“核糖”二字省略，也是唯一一个可以省略“核糖”二字的名词。观察“ DNA 和 RNA 在化学组成上的区别”图，引导学生阅读教材，观察图示，启发学生思考、讨论：1、DNA 和 RNA的化学组成有何异同？2、组成核酸的碱基、五碳糖、核苷酸各有几种？小组讨论，教师倾听、总结学生的讨论结果，用列表比较的形式，说明核苷酸的种类、结构特点与功能。记忆

9、五种碱基的名称及代表字母是教学的重点，也是难点。教师利用谐音，图文并茂，协助记忆。情感升华，强调记忆方法并不唯一，也许你会发现更好地方法。在日常学习中大家要善于发现，善于思考。五、联系旧知，问题探讨回忆蛋白质多样性的原因引出 DNA分子多样性的原因， 探讨“是不是所有生物的遗传信息都贮存在 DNA是分子中？”引出 一切生物都有核酸。核酸是一切生物的遗传物质。 DNA是主要的遗传物质，部分病毒的遗传信息直接储存在 RNA 中。一种生物，只有一种遗传物质。六、知识拓展，启发思维1、比较 DNA、RNA、蛋白质的水解产物？2、生物体的性状呈现多样性的直接原因和根本原因？引起学生思考，激发学生探索生物

10、奥秘的兴趣。七、课堂小结 ,巩固强化了解学生学习情况，及时调整教学，注意培养生物学兴趣和提高探究能力。【板书设计】在板书设计方面， 我注重直观系统的板书， 因此本节课采用提纲式板书， 便于学生理解和掌握教学重点。【教学反思】针对教学实际情况， 我做了深刻的教学反思： 我的教学亮点是 “讲解与探究结合”，以“探究发现”教学模式贯穿教学，引导大胆推测核苷酸的结构和功能，落实生物课程标准倡导的“探究式学习” 。利用多媒体提供 DNA和 RNA在细胞中的分布图片，帮助每一个学生识图，落实“面向全体学生”的课程理念。最后通过活动了解核苷酸的结构和功能，获得“核酸是由核苷酸连接而成的长链”的相关知识，实现学生主动、有意义的学习。当然，教学中也发现了一些有待改善的地方：高一年