8 学生发展的个性特征.ppt

1、学生发展的个性特征,陈灜 宁鹏 王丽芬 袁方,学生发展的个性特征,1. 学生的本质属性,2. 学生的发展,3. 影响学生个性发展的因素,4. 现代学生观,学生即是教育的对象又是教育的主体，了解和研究学生的本质、特点、地位、作用和发展规律是教育工作的出发点和归宿。 学生：学生是教育活动的另一个主体，它是相对教师而言的。这里的学生是指在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年。,一.学生的本质属性,1.学生是人 2.学生是发展的人 3.学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象,1.学生是人,学生和其他社会成员一样，具有社会人的共同特点，这里包括以下特定含义： （1）具有人的主观能动性

2、人和其他动物的根本不同在于人不是消极的适应环境，而是能动的改造环境。人是有目的有意识的、主动的参与社会活动。作为社会成员之一的学生，在教育过程中同样具有主观能动性，不像某种物质的原料被加工、被消极的支配，他是有主体思想、有自身选择、有主观能动作用的。,（2）具有思想感情 人类的社会活动不只是认知过程，同时也是情感的交流过程。学生带着家庭生活社会生活中培养起来的情感来到学校，在学习过程中与教师和学生进行着情感交往。尊重学生的感情，发展学生积极的情感，是教育活动的重要特点。 （3）具有个性特征 人的身心发展由各种条件决定，具有明显的差异性。人的发展不可能是同样的，社会对人才的需求也是多方面的。因此

3、，教育应该从学生的实际情况出发，因材施教，因势利导，发挥每个人的创造性，努力实现学生的个性发展。,2.学生是发展的人,人的一生分为成长期、成熟期、衰老期，青少年学生已处于成熟之前的成长发展期。这一时期具有以下一些特点： （1）具有发展的潜在可能性和可塑性 在成长发展期，青少年的身体和心理都在成长发展中，在他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性。青少年的可塑性极大，他们的知识、能力、观念、品德、行为习惯都在形成之中处于易变的阶段，有容易接受不良影响的一面，更有容易接受正面教育积极的一面。 （2）学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用。 人是自然性与社会性的统一。人的发展

4、在可能性上不是随心所欲的，会受到自然的限制，即自然为人的发展提供基础和可能，个体早期发展更多地体现了自然的属性，因此，认识人的生物性及其机制，认识人的机体发展规律，认识人在自然特性上的个别差异，对于有效的促进人的发展，是非常必需的。,3.学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象,（1）学生即是教育对象，又是学习的主体 学生不是被动的加工对象，他具有主体性。所谓主体性，具体包括：独立性选择性调控性创造性独立意识 （2）学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用 人的一生几乎都在学习，但学生的学习有其特殊性。学校的教育是有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教育者根据一定的教育目的，具体的教

5、育对象和特定的教育场景来选择教育内容，组织教学活动，并采取一定的方法来对学生施加影响。因此，学校教育对学生成长起着主导作用。这种特点区别于日常生活和工作中的学习，也是学生区别于社会上其他人学习的特点。无视这一特点就会从根本上取消学生这一社会角色，学校也必然随之消亡。以学习为主，这是学生质的规定性。,（3）学生在教师的指导下学习 学生的学习是在教师的指导下进行的，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。在教育这种特定的环境之下，作为教育对象的学生是学习者，是受教育者，相对于教师来说，学生的知识较少，经验缺乏，能力不强，教师的指导不仅使学习更具成效，要是在特定的情况下学习活动得以产生的前提

6、条件。,返回,二.学生的发展,1.学生发展的含义 2.学生发展的一般规律 3.学生发展的个性特征,1.学生发展的含义,发展是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的变化过程。 学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾的相互作用下身体和心理两个方面发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。 身体发展包括了学生机体的正常发育和体质增强； 心理发展指学生在认知、情感、态度、行为等方面的发展。,2.学生发展的一般规律,学生身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征。 （1）顺序性与阶段性 （2）稳定性与可变性 （3）不均衡性 （4

7、）个别差异性 （5）整体性,（1）顺序性与阶段性 学生的个体身心发展具一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程。 个体身心发展也有一定的阶段性，它反映了量变与质变的统一。它表现为青少年身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的典型特征。,（2）稳定性与可变性 个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。 在不同环境和教育环境中，同一年龄的儿童身心发展是有差异的。,（3）不均衡性 学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展以及同一年龄阶段不同方面的发展是不均衡的。,（4）个别差异性 由于人

8、的发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。,（5）整体性 学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。,3.学生发展的个性特征,（1）对个性和个性特征的界定 （2）学生个性特征的发展,（1）对个性和个性特征的界定 个性一词最初来源于拉丁语personna，最初指演员所带的面具，后来指演员。一般来说，个性就是个性心理的简称，在西方又称人格。普通心理学认为，个性是指一个人的整个心里面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 个性主要包括“个性倾向”和“个性心理特征”以及“自我意识”。前者指人对社会坏境的态度和行为的积极特征，是个性结

9、构中最活跃的因素，决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向。比如需要、兴趣、动机、理想、价值观和世界观，个性心理特征指个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，主要是指人的能力、气质和性格。自我意识是指自己对所有属于自己身心状况的意识，包括自我认识、自我体验、自我调控等方面，如自尊心、自信心等。自我意识是个性系统的自动调节结构。,（2）学生个性特征的发展 个性倾向的特征 个性心理特征 自我意识特征,个性倾向的特征 美国现代著名的精神分析理论家埃里克森提出了著名的心理社会性发展理论，该理论认为，在心理发展的每一个阶段，个体都面临一个需要解决的心理问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。如

10、果个体能顺利解决每一阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极影响；相反，则会产生消极影响。,个性心理特征 加德纳认为我们的智力是多元的，人除了言语-语言智力和逻辑-数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力。它们是视觉空间智力，身体运动智力，人际交往智力，自我反省智力，自然观察者智力和存在智力。在此基础上，加德纳提出了一个新的教育观“以人为中心的教育”，强调人们之间的差别主要在于人人之间所具有的不同智力组合。我们必须承认并开发各式各样的智力和智力组合对每个学生的特点都给予充分理解并使其得到最好的发展。 在气质差异方面，心理学家把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。一般

11、认为，气质无好坏之分，每一种气质各有长短。如胆汁质的学生精力充沛、热情直爽、好胜心强，但脾气暴躁、不稳重；能以极大的热情投入工作并积极克服各种困难，但常常缺乏耐心，难以坚持完成这项工作。这需要教师准确了解学生气质差异，因材施教。 在性格上，心理学通常吧性格分为三种：根据心理活动的倾向，分为内向型和外向型；根据理智、情绪、意志三种心理机制在性格结构中的有时情况，把性格分为理智型、情绪性和意志型；根据个人独立性，把性格分为独立性和顺从性。,自我意识特征 自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及

12、自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。,自我意识发展流程图,自我形象的认知,自我意识的发展,自我控制力的发展,童年期,少年期,青年期,返回,三.影响学生个性形成与发展的因素,（一）先天遗传的影响 从生物学上讲，遗传是指亲代的性状在子代出现的现象，也就是子代所继承下来的生理解剖方面的特征。如机体的结构、感官和神经系统的特点等等。关于遗传对个性的影响，科学家很早就进行了研究，并得出了相似的结论。,无论学生个性的整体结构，还是代表个性的某方面的特质，都是在遗传与环境两因素的交互作用下，逐渐形成和发展的。,英国人类学家和心理学家高尔顿(1869)曾在天才的遗传一书

13、中指出：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。” 霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨教育。” 我国古代的孔子提出“生而知之”的观点；孟子的“良知良能”说 。 评价：该观点把遗传看做是在人的发展中过程中起着决定作用，认为人的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用，但却存在着严重的归因错误（如高尔顿的研究）或以小概率事件类推一般的缺陷。,（二）后天环境的影响 学生的个性是在学习他所在的社会环境中人们的生活习惯、技能、行为规范和价值体系，并取得社会生活的适应的过程中形成的。综合来看，后天环境主要

14、通过家庭、学校、社会对学生个性产生影响。 1家庭的影响 （1）家庭成员之间的关系 家庭成员之间的关系包括父母、兄弟姐妹及祖孙之间的关系。其中对学生个性影响最大的是父母之间的关系。 父母间相互信任、关怀体贴、相亲相爱，不仅能使学生生活得安全、温暖、幸福，而且还会使他们对生活充满希望，养成尊敬、信任、关怀、理解、乐观、自信等良好的个性品质，为人生发展打下最坚实的基础。相反，父母长期不和，经常发生感情冲突甚至最终离异，会使学生的个性发展受到伤害，容易形成抑郁、焦虑、悲观、孤僻等消极心理特征。,（2）家庭教育的态度和方式 美国著名心理学家戴安娜鲍姆林德 Diana Baumrind对父母教养方式做了较

15、为完善的研究。她根据父母控制的类型将父母教养方式划分为：宽容型、专制型和权威型并对不同类型父母教养子女的方式对子女个性的影响做了比较研究，结果如下表所示。,（3）父母自身的个性和素质 父母是学生的第一任老师，他们自身的个性、心理素质、文化素质、品德素质等都对学生个性的发展具有潜移默化的影响。学生学习如何行为的主要方式是观察和模仿，因此父母言传身教的榜样作用格外重要。 父母对他人的情感特征，奠定了学生情感生活的基础，如对长辈尊敬、朋友信任、子女尊重和爱的会使他们养成友爱、助人、开朗、合群、向上的个性； 父母对事业的执着热爱，面对挫折的乐观态度，会使学生间接习得坚韧的意志品质和强烈的社会责任感。,

16、2学校的影响 （1）课堂教学和班集体的影响 课堂教学的影响 是教师向学生传授系统科学知识的主渠道，也是教师对学生的个性产生影响的重要方式。 因为教学过程不仅仅是让学生掌握书本上的知识，而且也在师生互动中有意或无意地训练着学生有目的、有条理、有逻辑性的学习习惯，培养着学生坚毅、顽强、不屈不饶的品格，锻炼着学生的严密的组织性和纪律性。,基础教育受应试教育影响深重，素质教育流于形式。 大班授课，不能满足学生的个性需求。 传统教育方式的危害（填鸭式教学、简单粗暴的家长式教育，保姆式教育等）。 评价方式单一，以整齐划一的标准去培养和评价学生，如在教学上一味追求统一唯一的答案、以学习成绩的高低来定性学生的

17、好差优劣等等，扼杀了学生的个性和创造性。,班集体的影响 首先，从整个班级风貌看，一个班风学风表现为勤奋、好学、诚实、尊重、健康、乐观，积极向上的班级，整个班集体的大部分学生也会呈现出相应的这么一种健康向上的精神面貌；反之，学生就可能出现懒惰、厌学、说谎、叛逆、消极悲观等态度，不易进行班级管理和教学工作的开展。 其次，从学生在班级的个人体验方面讲，一个在班级体中得到温暖、尊重、肯定和平等相待的学生，往往是积极乐观，对生活充满信心，也容易形成集体观念；相反，一个遭到排斥、否定、冷漠和不平等待遇的学生，会形成敌意、自卑感强等性格特征。,（2）师生关系的影响 高压型。老师重师道尊严、高压手段，学生心理

18、紧张、恐惧、顺从教师。 放任型。教师对学生放任，没有威信，学生在思想上、学业上不求上进，对自己缺乏严格要求，纪律松弛等。 管教型。教师具有责任感，和良好的教学技能和水平，师生间关系融洽，教师有一定威信。但学生总是由教师支配，缺乏自主意识，依赖性强。 民主型。教师爱自己的工作，爱自己的教育对象，能正确地对待学生，善于以教育学原理为指导，按学生的特点进行教育、教学工作，学生热爱教师，敢向教师吐露心声，表达真实情感。师生相互信任、相互尊重，亲密无间、配合默契、关系融洽。,（3）同伴关系的影响 同伴能为学生逐渐理解合作与竞争的社会规则和服从与支配的社会角色构建基本框架。 同时，学生也能在与同伴互相探讨

19、、互相交流、互相学习的过程中不断修正自己个性上的缺点与不足，不断发展完善自己良好的个性。 因此，充分良好的同伴关系是学生个性健康发展所必须的。,3社会氛围的影响 （1）群体的一整套规范会改造学生的行为。比如穿同样的衣服、留同样的发型等等。更进一步，他们会有同样的价值观，对于对错、好坏、美丑都会有一致的看法。 （2）群体的心理气氛也会对个性产生影响。一个群体的心理气氛和谐、欢乐而有秩序，会使学生的情绪稳定、开朗、乐观、善于交往，有责任感和自我控制能力。如果一个群体的气氛喧嚣、苦恼、烦闷，那么就会使学生沮丧、易怒、情绪起伏，具有反抗性和破坏性。 我国经历了两千对年的封建社会历史，封建礼教的一些观念

20、对人们的影响长久深远直至当今，使人们在头脑中积淀成一些诸如“枪打出头鸟”、凡事求稳、不愿冒险的保守观念以及从众随大流的心理，导致某些张扬个性、富于创新的言行遭到无端的讽刺和打击，被认为是哗众取宠的异类等。,返回,四. 现代学生观,新课程标准下的现代学生观 “以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”。 这是我国新一轮中小学课程改革的核心理念。,1.学生是发展的人 学生是有着完整的人的生命表现形态，是处于发展中的、以学习为义务的人。学习的方式就是人的存在方式。,（2）学生是处于发展过程中的人。 教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren）：“人有一种使自己成为有能力和有效力的持

21、续的内驱力；能力和效力主要是学习的结果；能力发展有赖于学习，而这种学习是被环境中所觉察到的变化激起的。” （3）学生具有巨大的发展潜能。 布鲁姆：掌握学习 卢扎洛夫：暗示教学 阿莫纳什维尔：“合作教育学” 国内：成功教育,（1）学生的发展是全面的发展。 从人性的角度来看； 从个体身心方面来看； 从个体和社会的关系来看； 从发展的目的来看；,（2）每个学生都有自身的独特性 独特性是个性的本质特征，独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异性，而且要尊重学生的差异性。 卢梭新爱洛漪丝：“有的人本性需要翅膀，另一个需要枷锁；有的人应得到鼓励，另一个人必须受约束；有的人可以攻占人类知识的最高峰，另一

22、人仅有勉强阅读的能力。” 问题：学生的独特性与教育的统一性如何协调？,2.学生是独特的人 （1）学生是完整的人 正如合作教育学所指出的：“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生(致力于学习的人)的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”,（3）学生与成人之间存在着巨大的差异 卢梭在爱弥儿中强调指出：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看做成人，把孩子看做孩子。”,3.学生是具有独立意义的人 （1）学生是教育活动的主体 个性，即个体的整个精神世界，其核心内

23、容是主体性与创造性。 1. 学生是学习活动的主体； 2. 学生是具有一定主体性的人； 3. 教在于建构学生主体。,应进一步探索学生主体活动问题： 主体教育理论以马克思主义哲学、人学、心理学、社会学、人类学等学科为理论基础。但它并不研究一般的人，不研究人的一般特性，如不专门研究人的自然性、社会性和精神性，不专门研究人的生理和心理的发展，它只关注和研究作为认识和交往活动主体的人的主体性及其发展与教育。 主体教育论 王道俊 郭文安主编 人民教育出版社,（2）学生是责权主体 把学生作为责权主体来对待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，是教育民主的重要标志。 度,这一矛盾的实质是学生权利的自由与限制的问题。,一种作法是强调学生的权利自由，这在欧美一些国家较多地存在。它的基本思想是，学生权利是神圣不可侵犯的，一切要体现学生权利至上，这也可