我的心中已有你-----《年 月 日》一课导入情境赏析感悟

1、我的心中已有你-年 月 日一课导入情境赏析感悟小学数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。 建议还提出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。由此可见创设情境在新课程数学教学中有着极为重要的作用。“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习数学”这一教学理念已经被广大教师接受和认可，每每在一节示范课或者常态课上都会看到老师创设一个甚至多个教学情境的现象。导入作为一节课的重要组成部分，它的成功与否往往决定学生能否有浓厚的兴趣或强烈的

2、探究欲望进入到新知的学习之中。老师们就都在追求一种能产生“课伊始趣亦生”之效的新课导入情境。因此，每每在观年 月 日一课的教学时，都会发现老师们在极力创设与众不同的导课情境。我一次次被触动着。在同行们一次又一次创设情境的热情的刺激下，我也不由对这些情境有了一次又一次的思考，从中也有了自己的一些理解和认识。以下就对本节课的一些导入情境进行浅显的剖析。师：我知道过生日是大家最喜欢的事，那你能告诉大家你的生日是什么时候吗？生：在老师的允许下几个同学说出自己的生日日期。师：那你知道你的出生日期吗？生：一人报出自己的出生日期。师：他的出生日期里有几个时间单位呢？生：有三个时间单位年 、月、 日。师：板书

3、课题 年 月 日【评析：我们可以看出，这位老师从学生最喜欢的过生日说起，说明老师是想创设一个能激发学生兴趣的导入情境，但学生说的生日里只有课题中“月”和“日”两个时间单位，并不能引出课题。老师为了再找出课题中时间单位“年”，没有任何过渡的就又让学生说自己的出生日期，这下就终于凑够了课题中的 “年”、“月”、“日”三个时间单位。导课环节就算完成了。 我们仔细分析这样的导课就会发现，后一个问题与前一个问题之间没有任何有效地引伸或者自然地过渡，上下两个问题衔接不自然不流畅，这样就会让学生觉着茫然，可能在心里产生疑惑会想“老师怎么又问出生日期呢？”，后面的知识探究他可能一时很难积极参与。我们知道有效教

4、学情境的创设，能提升学生数学学习的兴趣，现在看来这样的导课是为了引出课题中的三个时间单位，并不能有效激发学生的学习兴趣。现在我们仔细思考这位教师导课时的两次提问，会发现它们之间有很自然的联系，其实我们生日的日期就是由自己的出生日期决定，如果这位教师在两次提问之间加入过渡的一次提问，比如，在学生说出自己的生日日期后老师接着问学生“为什么你的生日是*月*日呢？”，学生就会考虑到生日日期和出生日期之间的关系，从而很自然的再让他们说出自己的出生日期。这样 的情境创设前后衔接自然流畅，而且创设的情境能反映数学问题的来源和应用环境，情境达到了激趣的目的时还有了生活味和数学味。同样是用说生日引出话题激发学生

5、的兴趣，还有老师创设的情境不仅前后衔接自然流畅而且蕴意深远的。】情境二：师：我知道过生日是大家最喜欢的事，那你能告诉大家你的生日是什么时候吗？生：在老师的允许下几个同学说出自己的生日日期。师：你知道自己现在一共过了几个生日了吗？生：我过了8个。生：我过了9个。 师：你们8岁了过来8个生日，9岁了过来9个生日，可有个小朋友今年10岁了却只过了2个生日你知道为什么吗？今天我们学习了年 月 日一课你就知道为什么了！师：板书课题：年 月 日【评析：这个情境中是让学生通过说生日引出过了几个生日，当几乎所有的学生都认为几岁就应该过几个生日时，老师抛出“10岁了却只过了2个生日的事例”，这与学生的认知基础形

6、成了一种强烈的矛盾冲突，学生也就有了一种非常急切的想揭开这个谜底的欲望。此时老师顺理成章带领学生进入本节课的学习。可见，这位老师课前对学生已有知识经验和教材内容进行了全面、仔细地分析，找到新旧知识的“结合点”和“生长点”，所创设的问题情境诱发了学生强烈的认知冲突，造成学生心理上的悬念。引发了学生认知上的不平衡，这也就唤起了学生的求知欲望，激发了学习的兴趣和探究的需要，把学生带入一种与问题有关的情境中去，那么学生在自身强烈的求知欲的驱使下这节课的学习一定是主动地、积极地，学习效果无疑也会是高效的。这样的导课为学生的学习起到了推泼助澜的作用。老师巧妙地切入和衔接也让我们不禁称赞。】情景三：师：请同

7、学们想一想今天是什么日子？生：今天是星期四。师：对。那今天还是什么日子？生：今天是11月18日。师：对！今天是11月18日。请大家想想“11月18日一定就是今天吗？”生：不一定，还有可能是去年的11月18日。师：非常正确！那怎样说就一定是今天呢？生：2010年11月18日。师：你说的非常准确2010年11月18日就是今天。那昨天是什么日子？生：2010年11月17日。师：明天呢？生：2010年11月19日。师：我问你任何一天你都能把它准确的说出来吗？生：能。师：你是用什么把一天又一天准确的区分开的呢？生：我用了“年 月 日”。师：是的。一天一天的日子是相同的，但有了年、月、日就可以把一天天的时

8、间清清楚楚的记录下了、区分开来，看来年 月 日的作用可真大！年 月 日中还有哪些知识呢？我们现在就一起来探讨吧！师：板书课题：年 月 日【评析：这节课从老师和学生的问答交流中开始了。老师在让学生表述今天是什么日子时，学生想到了星期、几月几日，这样的提问是开放的是给学生留有思考空间的，同时还能让学生感受到数学与生活中的紧密联系。紧接着又让学生分析用“月”和“日”表述的精确性，让学生认识到这样的表述是不精确地、有可能重复地。在此基础上让学生寻找更精确的表述方法时，学生就想到了用 “年”、“月”、“日”来表述。这样的师生对话平淡朴实，但老师的每一次“问”都能激起学生有效的思维，使学生在不断地思考中解

9、决了问题。更可贵的是让学生在一次又一次解决问题的过程中认识到了“年、月、日”的意义，知道它能把一天一天的时间准确记录下来区分开来，并在应用中感知到了用“年、月、日”表示时间的准确性和唯一性。这样的情境，让学生在经历和体验中感知理解年、月、日的意义，而不是直接获得结论。】情境四：师：这一段在广州举行的第16届亚运会可是我们国家的一件大事，你知道第16届亚运会是哪一天开幕的？生：11月12日。师：明年别人问你这个问题你怎么回答呢？生：2010年11月12日。师：再过一年别人问你呢？生：还是2010年11月12日。师：对！虽然第16届亚运会开幕的这一天已经过去了，而且随着时间的流逝。这一天离我们越来

10、越远了，但是因为有了“年”、“月”、“日”，这一天这件事就永远被记载下来了。那你知道“2010年11月12日”里有哪几个时间单位吗？生：年、月、日师：板书课题：年 月 日【评析：这位老师以近期发生的重大事件第16届亚运会为话题（这位老师上这节课时，第十六届亚运会正在广州举行），让学生说出开幕式的时间“11月12日”，这样的表述是不准确的，但老师并没有说破它，而是提问“明年别人问你这个问题你怎么回答呢？”，这样学生就不得不用年、月、日来表述了，这就有了自己想要的东西。可是老师并没有就此停下来，他又抛出一个问题“再过一年别人问你呢？”，学生说“还是2010年11月12日。”这里老师设计的一说、再说、三说就能让学生感知到“年、月、日”的意义。知道时间虽然不停地流逝，一件事一个时间会离我们越来越远，但用“年、月、日”可以把一件事或一个时间永远的记载下来。】在新课改理念的引领下老师们在寻求有新意的、别具一格的教学情境，让人大有“飞花渐欲迷人眼”之感，但我们必须抓住情境创设的根本目的“创设生动有趣的情境是为了激发起学生学习探究的热情，调动起学生参与学习的兴趣，吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，让学生快乐有效地学习。”因此，我们创设的情境在体现趣味性的同时一定要还原它的数学味，必须让它为数学知识的学习服务，这样