分数的初步认识教学反思_第1页
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1、分数的初步认识教学反思 “分数的初步认识”是三年级苏教版教材内容，课前我认识到本节课的教学重点和难点是认识几分之一。备课时我考虑到，学生在这之前只是认识了万以内的自然数，对分数基本投有接触过，教学例题时学生直接说出“二分之一”的可能性不大。所以在三（4）教教学时，我就打算设置悬念，引出新课。师：半个蛋糕，能用我们以前学过的数来表示吗？生：（齐答）不能。师：那就说明，以前学过的数已经不能满足我们的需要了，这就要引进一种新的数，这种数叫什么呢？今天生：（急切地）我知道，是二分之一。清脆的童声打断了我自以为不错的开场白。我立即请那位学生说说是怎么想到的，原来他是课外参加“奥数班”时听老师讲的。这次“

2、意外”令我不得不重新思考这一环节的设计。学生的知识背景各不相同，可不可以放手，发挥学生的主动性，引导学生利用自己已有的知识经验表达对分数的认识呢？于是，在三（8）班教学时，我没有直接给出“半个就是二分之一个”这样的结果，而是把问题抛给学生：“半个蛋糕”可以怎样表示呢?并让学生把想法写下来。生1：我画出了半个蛋糕。师：（微笑地点点头）说说你是怎样想的？生1：（指图）这是一个蛋糕，把它从中间切下来，这一边就是一半。师：从中间切下来，那说明是不是随便分的？生l：不是。师：那是怎么分的？生1：是把这个蛋糕平均分的。生2：我用二分之一来表示的。（写出 ）我想，把一个蛋糕平均分成2份，1份就是二分之一。师：蛮有道理的!我们再来回顾一下，半个蛋糕是怎样得到的。(动画演示分蛋糕的过程)把一个蛋糕平均分成2份，半个蛋糕是2份中的l份，我们可以用二分之一来表示。半个就是 个。传统教育“以教师为中心，以教科书为中心”的“填鸭式”教学方式忽略了学生的个体差异。实际上，我们不可能把每一个孩子都完全了解清楚，我们也不可能完全操纵教学过程和教学结果。新课程强调学生是学习的主体，教师要放手让学生独立思考、自主探索并进行有效的合作交流，让学生充分经历学习新知的过程。这一环节中，学生的回答虽然不够完整，表述也不够准确，但是他们的风采已经展露无遗。学生在交流各

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