挣脱“镣铐”自由“舞蹈”

1、挣脱“镣铐”自由“舞蹈”摘要：作文教学，都习惯于先指导怎样写开头，怎样写结尾，怎样布局，再让学生作文。这种模式过多的强调了作文技巧，忽视丰富学生的生活体验以充实写作内容，造成内容和形式上的割裂，再加上教师本身的“精品意识”，人为的拔高了作文的要求，使我们的作文教学陷入了困境。作文教学改革更新作文教学观念是关键，加强语言和生活积累是基础。 “戴着镣铐舞蹈”是当今作文教学的生动写照，这是因为我们的作文教学，都习惯于先指导怎样写开头，怎样写结尾，怎样布局，再让学生作文。这种模式过多的强调了作文技巧，忽视丰富学生的生活体验以充实写作内容，造成内容和形式上的割裂，再加上教师本身的“精品意识”，人为的拔高

2、了作文的要求，使我们的作文教学陷入了困境。在这种“镣铐”的制约下，为了满足教师和家长的要求，学生硬生生地编出假话，套话来应付，出现“千篇一律”“千人一面”、“假、大、空”、“凑、抄、套”的现象也就不足为怪了。新课程标准要求“写作教学应贴近学生实际际”“要求学生说真话、实话、心里话”，“鼓励自由表达”。这就是我们的作文教学拨云见日，指点了迷津。如何挣脱作文教学的“镣铐”，让学生习作能“自由舞蹈”呢？我在这方面进行了探索。一、“镣铐”，淡化作文概念，为“自由”舞蹈“搭建广阔的舞台。“淡化”是要求教师在课堂上尽可能的模糊“作文”的涵义，降低作文的门槛，采取多种形式，减轻学生的心理负担。我们可以淡化文

3、体，让学生在大范围内自由表达；可以淡化文体，激发学生的想象创新；可以不求章法，但使学生习作能强调自我；还可以有意识的把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文课变成一个游戏、一次采访、一项实验、一场偶然事件、一场真心对话让学生在不知不觉、轻松愉快中，调动所有的感官去注意、去观察、去调研去发现、去再现、去想象、去感悟、有什么就说什么，说什么就写什么，没有字数、结构、文体、章法的限制，只要求观察需细，发现要多。当师生共同挣脱这沉重的“镣铐”、心灵自由“舞蹈”时，我们就会发现，作文的课堂该是多么绚丽多姿、色彩斑斓啊！二、 引导观察，加强生活积累，为“自由舞蹈”储备丰富素材。鲁迅先生说：“作文第一需观察”

4、。大千世界，有写不尽的人事物景，可学生却往往无从下笔，一个劲儿咬笔杆，不是因为他们没有观察，而是观察是浅尝辄止。鲁迅先生说：“对于任何事物，必定要观察准确、透彻，才好下笔”。平时，我们要教给学生观察方法，有意引导学生观察周围美好的人和事，并养成观察事物、分析事物的好习惯。当学生怀中浓厚的兴趣去看、去听、去感受、去思考时，他们都会从这些司空见惯的材料中有所发展，使之成为写作的素材。丰富的校园生活和社会实践活动也能给学生的写作体会取之不尽的素材。我们要有计划地组织开展活动，如组织游览风景区，参观工厂、医院、商店等，也可组织一些拔河、跳绳、讲故事等文体活动，鼓励学生向长辈学习一些简单的农活，做一些力

5、所能及的家务。学生亲身参加了活动，情感得到体验，就好感到生活的多姿多彩。作文素材丰富了，选材就有了很大的余地。引导学生学会捕捉生活中的镜头，把学校、家庭、社会出现的丰富多彩的并具有典型意义的场景记录下来，就会克服作文选材上的千篇一律的现象，从而使学生在“自由舞蹈”时“舞”出与众不同的内容。三、 广泛阅读，积累语言材料，为“自由舞蹈”丰富语言储备。作家冰心在再寄小读者中，询问小读者是否“有话笔下下不出来”，“或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，而只好好看极了、好玩极了有意思极了等等简单模糊的字句，轻轻带过就算了”。出现这种现象，究其原因，是由于学生缺乏语言积累，词汇不丰富的缘

6、故。我们可以采用课内课外双管齐下的方法帮助学生做好语言材料的积累工作。一是课内下功夫。及时摘录课文中的精彩片段、好词好句、成语格言，进行分类整理，定期交流。指导学生背诵，除背诵课后要求的课文、段落外，还应挑选那些适宜背诵的重要段落、精彩片段、名言警句，熟读成诵，使作者的语言内化为学生的语言，成为他们语言仓库中宝贵的财富。二是加强课外辅导。千方百计创造条件广泛阅读，在大量阅读的基础上，“把书里优美的，有力的子句和词汇都摘记在一个小本子里”，加以背诵；鼓励学生从生活中积累词汇，广告、影视作品中语言，人民群众口头流传的歇后语、谚语、俗语、俚语等都具有较强的表现力，引导学生留心生活中的语言，让他们也成

7、为学生语言宝库中闪亮的珍珠。“脑子里积攒的语汇很多，又会灵活运用”，“写起作文来”就“毫不费力”，真正做到“我手写我口，我口表我心”。那时，学生“自由舞蹈”的语言也就带上了鲜明的个性色彩。四、及时修改作文，加快思想交流 学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无

8、疑提高了作文水平。 五、培养学生的自我修改的能力 丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。 六、培养学生的写作兴趣 头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点

9、。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。 七、增强学生写作成就感在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一亮点常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改