浅谈小学语文阅读教学的有效性策略

1、浅谈小学语文阅读教学的有效性策略 摘要本文结合教学实践，就新课程下如何有效进行小学语文阅读教学进行探讨，主要通过创设情境、有效提问、巧用评价、读练结合及教师引导学生如何质疑等相关策略。新课程已经一步步地走进我们的课堂，走进我们的生活，课堂上教师一再改变学生的学习方式，力图培养学生的学习能力，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，这些都已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题，研究问题、解决问题的能力，从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由

2、被动接受变为主动探索者。新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。本文结合自己的教学实践，就如何提高小学语文阅读教学的有效性，作相关策略探讨。 一、引趣激兴，创设情境 。 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，我根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平因素，通过各种途径创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。1、导语创设情境 良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣

3、。 例如，在学习想当一棵树一课时，可以这样导入：从诞生的那一刻起，人类始终没有离开过绿色、离开过树木。古老诗歌中有树咏柳等，现代的诗文中有好大的一棵树等。树不仅是自然界中的一道风景，它的身上蕴含的品质也是值得我们人类学习的。让我们也来做一棵树吧！在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。 2、媒体创设情景在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。如：在教学可爱的地球时，出示“地

4、球被污染”的课件，声形并茂，学生自然是兴趣勃勃，全神贯注了。这时，老师提问：看到这样的场面，听到我们的母亲却不住的发出悲惨的哭声，你想说些什么，一石激起千层浪，有的说：“我们大家应该同心协力，维护这个微小、美丽而脆弱的星球。”有的说：“我们只有一个地球，人类只有一个地球，让我们一起行动起来，共同保护我们可爱的地球！”有的说：“我们小学生要发出倡议，让人类保护这美丽壮观，和蔼可亲的地球母亲。”由此看来，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，提高了教学的有效性。3、语感情境 以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。我在教美丽

5、的“三潭印月”一课时，学完这课进行小结，我激动地说：我们来到了杭州西湖，仿佛一个人间天堂如画般展现在我们面前，令我们心驰神往，面对这样的境界，我们怎能不想放声高唱，又怎能不想吟诵小诗？同学们，把你们的这种情感读出来吧！顿时，教室里传出有滋有味的读书声，透过他们的声音，我感到学生此时充满对西湖之美深深吸引，深深陶醉了，他们完全进入了课文所描写的情境中，很轻松、愉快地学习了语文。 4、想象情境启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。 如在教学老人和海鸥的故事中退休老人十几年天天到海边喂海鸥时，通过课件展示，让学生想象他在几千个

6、日子，十几公里的路程中老人喂海鸥会遇到怎样的情境，激活学生的思维，让学生深深体会到老人设身处地为海鸥着想，把海鸥当做自己的亲人，进而使学生保护自然环境，人人有责。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。 二、有效提问，感悟文本 。适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。从而更好地走进文本，感悟文本。 1、抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的

7、探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如打开大自然绿色的课本一课，上课伊始，可让学生质疑提问：为什么说大自然是课本？为什么说大自然是绿色的课本？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。小学语文教材中类似的课题很多，比如第一首诗、提灯女士等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。 2、抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习

8、是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。如在教学我的战友邱少云时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂纹丝不动的？”我抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了全方位感受英雄的伟大形

9、象，体现了这堂课精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。3、抓时机提问，发挥学生想象的空间。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学小壁虎借尾巴一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。三、巧用评价，激活课堂 诸多名师也认为激励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。激励使学生自信，能够激发学生

10、的学习动机，诱发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。“教子十过，不如奖子一长”，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。一位老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。这位老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说

11、：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。 四、读练结合，提高能力多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教

12、学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。 读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习，以说代写。高段的练笔形式多样，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。展开想象和联想，进行创造性的续写和改写。例如学习了富饶的海洋最后一段，这一段对未来海洋生活的憧憬中结束全文时，让学生编个小故事，畅想未来的海底生活。学了假如记忆可以移植这课，模仿诗歌的形式创作。草地夜行一课结尾含义深刻，可让学生根据草地夜行

13、的情景，想象老红军牺牲后，小红军怎样走出茫茫草地到达陕北，再以小红军终于走出了草地为题进行续写。学习了送孟浩然之广陵后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。读写结合应该结合得确切自然，不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。当然，要想使学生真正成为课堂学习的主人，光靠老师的引导是不够的，还需教师引导学生全面、主动地参与学习。学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学

14、习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中，要特别注重学生的思考过程，启学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑释疑。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念。 质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。”现实的教学中，教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜，学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题，更谈不上解决问题了。，质疑释疑能力的培养，是为了真

15、正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。 学生的质疑释疑能力是需要下功夫培养的。在教学过程中，我首先鼓励学生对学习中不懂的问题要大胆提问，跨出由不敢质疑到敢质疑的第一步，其次是教学生会质疑，然后鼓励学生有“怀疑”、“叛逆”精神，挑战权威，最后教学生学会释疑。1、教师引导。教师教学生在何处质疑，从哪些方面质疑，怎样思考才会提出这样的问题，以课文为例，为学生做示范，这样学生既直观又易学。 2、教给学生质疑的方法。 选择时机引导学生理解所提问题与教学内容的关系，明白问题提出的依据及为什么要这么提，其目的是增强学生提问的意识，提高提问水平。 巧妙地把教师怎样根据课文内容和教学重、难点理解的需要，提

16、出问题的思维过程和方法提示传递给学生，其目的是教给学生提问的方法。 有意识地安排一些训练学生提问能力的教学实践活动。 3、鼓励创新，敢于挑战权威。我在教学中，还鼓励学生对我的讲解进行质疑，允许学生在课堂上发“杂音”，学生完全可以从多角度多侧面有不同的见解，各抒己见，求异思维、创新的火花也往往由此产生。 4、教给学生释疑方法。要注重答案得来的过程，也并不是把过程直接告诉给学生，一定要注重寻求知识结论的过程。 学生在读书的过程中，教师注意培养学生质疑释疑的能力，就是给学生以充分的学习实践机会，能自主、探究学习，它有利于培养学生的创新思维能力，大大增强了学生读的主体性。 在教学中如何培养学生质疑能力

17、，我想从以下几个方面谈谈： 1、创设氛围，激发质疑兴趣 。 为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事壶盖为什么会动，鲁班小时候的故事锯是怎样发明的，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。 2、教学中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们

18、的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力 帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。在这方面我们的课题组成员贾雪梅老师就做的比较好，在她的课堂上，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，她就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，她常让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，她就让学生把问题写成文字后再提问。其次教师们精心设计了教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 3、给

19、予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于教学的全过程。 在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划和教学思路，应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生

20、亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知识的乐趣。教师每教一课书，可在三个环节处留给学生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑。细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表述形式的技巧等方面提出质疑。熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于

21、发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”给学生提问的机会，应是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。同时，在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解。 4、教给学生向“问题提问”的方法 当代著名科学家李政道教授说:“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上，结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法。 （1）课始，抓住课题质疑 。 课一开始，就可以引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引

22、导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学将相和一课时，出示课题后，就问:读了题目你想知道什么引导学生进行质疑，学生提出许多问题，如课题中将是谁？相是谁？和是什么意思？将相为什么不和？为什么又和好？等等。这样，就为更好地理解课文作了铺垫。另外，有些课题本身就是学生疑之所在。如鸟的天堂，“天堂”是什么意思？鸟的天堂在哪里？那个地方是什么样的？为什么把那个地方叫做“鸟的天堂”？鸟儿在“天堂”里是怎样生活的？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。 （2）课中，抓住关键词句质疑 。 在教学课文内容中，要善于

23、抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异的创造思维。首先抓住关键的词语、句子质疑。如课文八女投江在记叙八女投江时，描写了“巨浪过去以后，八个女战士的身影不见了，只有乌斯浑河的水还在不停地奔流着”的情景，学生可能并不理解“只有乌斯浑河的水还在奔流”的含义，因而学生会问，写八女投江，为什么要描写奔流的乌斯浑河呢？通过讨论，学生就可以明确理解这句话的含义，由此进一步领会八女的视死如归、勇于献身的英雄形象。在教学将相和一文中，在讲到负荆请罪这个故事时，出示廉颇讲的话：“我是赵国大将，攻无不克，战无不胜，立下许多大功。蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，倒爬到我上头去了。哼，碰见他，我要给他点

24、颜色看看！”我质疑：蔺相如是不是就靠一张嘴呢？学生通过前两个故事的学习，知道蔺相如靠的是他的机智勇敢、不畏强暴。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表达，富有个性。 （3）课尾，抓住首、尾段质疑。 有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。如养花一文，引导学生从首段去发现问题:作者养花的乐趣是什么？学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，结构是:“总结分述总结”，层次清楚。这个问题的解决使学生把握全文的思想内容及写作方法。 传统教学中的一问一答是老师向学生质疑，我们把它叫做提问；学习方式的转变是让学生自主、合作、探究学习，就是把学习的主动权交给学生，提问的重心就由老师这边转到了学生这边，学生向同伴、老师发问，我们把它叫质疑。我们又把这种质疑习惯或思维方式叫问题意识。学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师加强了问“问题”的言传身教。不仅要告诉方法，还进行示范，并站在学生的角度去问“问题”。教师真正成为了教学活