我是怎样 教 《陌上桑》的？

1、 我是怎样 教 陌上桑的？ 使用多媒体手段，指导练习朗读。播放配乐朗诵陌上桑。 让学生一边听一边思考：你从中听出了什么？听后你有什么想法？你对这首诗的哪个地方感受最深？为什么？因为学生对课文内容还不甚了解，自己的头脑中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到了一定的发展。古诗意境长远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地使用多媒体手段，则能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。“我们刚才复习了人物描写，知道人物描写分为直接描写。所谓直接描写

2、是指直接刻画人物的语言、行动、外貌和心理等，所谓间接描写是通过别人的反应或环境的描写，从侧面烘托人物。为了检验大家是否掌握，老师将一段古诗体现给大家，请大家判断一下此处用了哪种描写手法？”“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著巾肖头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”（用多媒体把重点内容做成课件快捷方便清晰）同学们声音洪亮地回答：“间接描写”。“很好！”我带着欣赏的目光予以表扬后话锋一转：“为什么青年人也好，老年人也罢，行者也好，耕者也好，这么多人见到罗敷以后都不约而同地停下脚步去观罗敷，这说明了什么？”（用多媒体把问题体现在大屏幕上）一个学生得意洋洋说“好色！”这下班里

3、沸腾了，还有几个不怀好意的学生起哄，其他学生哄堂大笑，课堂秩序一下混乱起来。说实在的按照我的本性我会勃然大怒，大发雷霆，去教训这个不知天高地厚的家伙。但理智告诉我，这个学生可能是脱口而出，说者无心听者有意，所以与其大发雷霆，给对方一阵疾风暴雨，不如先冷静下来，稳定课堂秩序，然后再因势利导，化消极因素为积极因素，不挫伤学生的自尊心，积极应变课堂中出现的问题，使教学向着准确方向发展，完成教育教学任务。我在电脑上打出“好色”两个字，并在“好”下加了着重号。“同学们，好有两种读音,第三声和第四声，如果是动词读什么音？请你们组词。”同学们纷纷举手，争先恐后回答。“动词读四声音”；“如：爱好、喜好、好逸恶

4、劳、好大喜功”学生的注意力被我的问题吸引了。“如果是形容词读几声，请你们组词。”“读三声”；“如：好看、好人、好主意、好方法”同学们好像忘了刚才的喧闹，非常认真地回答。“那好，大家是否能用一个词概括罗敷形象？”“好看”；“美丽”；“漂亮”；“酷”.大家又争先恐后回答起来。我又说：“爱美之心”,还没等我说完，学生们便抢着异口同声地说“人皆有之”。我又进一步指出：“所以见到美好事物，我们都想欣赏一番，这是人之常情。不难看出，刚才那段文字中的青年人、老人、耕者、行者不约而同停下来看罗敷，正是因为罗敷在他们眼里太美丽了，大家都想看仔细。下面大家来比较一下，如果说罗敷真美呀！太美了！美得无以伦比，美的不

5、可言传，这样形容是更具体了，还是更抽象了呢?”同学们高声回答：“更抽象了”。对，一味形容罗敷美只能留下模糊印象,如果通过众人反映来描写罗敷美就具体了，真切了,而且给大家丰富的想象空间。现实生活中，我们能够看到，有太多的人不懂得如何准确、健康地欣赏美女。我们也常听说好色之徒这个词组,这里的好色是指心怀邪念的男子说的,用好色一次概括刚才那些人公平.吗?”大家说：不公平。这时我开始播放“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”视屏，以及诗中太守的见色起意情节，视屏，让学生观察挑担的行人、游逛的少年、耕锄的农夫，看见美丽的采桑女子罗敷，停下各自的劳作，静静地观赏，没有任何多余、不当的言语和行为。他们的表情是欣赏的，是羡慕的，是友善的。显然，那是一幅众人情不自禁向美丽女子行注目礼的画面。说“好色”的那个同学惭愧低下了头。我最后小结：“通过大家刚才的分析，在把握文章人物描写时要做到什么和什么的结合，才能收到较好的描写效果？”“直接描写和间接描写。”学生已经心领神会。下面我们用这两种描写人物的方法作文。我抓住错误中的可利用因素，引导学生发现错误，并实行指导，把学生“脱轨”