浅谈农村小学课外阅读

1、浅谈农村小学课外阅读乐平市浯口中心小学 曹桂英新课程标准对小学高年段的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”也就是说，一个学期至少要阅读25万字。而在现行小学语文教材中，每学期只有30篇左右的课文，不过3万字左右而已，在量上是远远不够。这就需要我们把语文学习延伸到课堂之外让学生进行课外阅读。那么，如何落实这课堂之外的学习呢？但就目前状况而言，对农村小学生课外阅读的实施颇为艰难。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成；在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子

2、女去博览群书，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。并且课外阅读涉及的范围较小，在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文选。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。再次，学生课外阅读习惯难以养成，学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。那么，我们该做些什么呢？我们应该指导学生进行广泛的课外阅读，为学生导航，让学生在浩瀚的书海中遨游。一、“趣”、“适”、“积”课外阅读的“航标”“趣”即有趣。“趣”是孩子们对课外读物最

3、先的选择。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。我们可以根据这一点，给学生提供海底两万里、木偶奇遇记、吹牛大王历险记等儿童文学的经典，也可以是哈利波特、拇指牛、魔法学校、郑渊洁童话等畅销书，让他们选择。有的学生喜欢思考，热爱科学，我们可以指引他们去学十万个为什么，或自然科学，数学，天文学等方面的知识。对于喜欢社会信息、知识的学生，我们可以指引他们去观看电视新闻时事，阅读报纸，去关心国家和世界大事。 “适”即合适。选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平。小学六年跨度较大，我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学

4、生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐格林童话、宝葫芦的秘密、儿童科幻小说、樱桃小丸子等书籍。也可结合教学内容进行，如上完了丑小鸭，我们可以让学生阅读安徒生童话选。还可以选择与习作要求相关的文章，习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。 “积”即积累。语言精妙，源之积累。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？叶圣陶先生说过“课文无非是例子”的话，我们应该从这例子出发，把它当作开启知识宝库的钥匙。 我们在学习每篇课文时，可以把相关的文章指给学生，相关的时代背景，名篇名文，甚至是整本书。在

5、小学语文第九册教材中，有不少名篇节选，如草原摘选自老舍的内蒙风光，少年闰土摘选自鲁迅的小说故乡，蟋蟀选自法国的法布尔的昆虫记等。在教这些课文的时候，可以把原著指给学生，让学生课外去学习，这样，学生不仅能了解到文章的全貌，丰富了知识，加深对课文内涵的理解和感悟，还能更全面地感受大师的语言魅力，学习准确、精练、优美的语言表达，从知识上有所收获，从品德上受到影响，受到教育。而再见了，亲人、军神、金色的鱼钩这一类课文，如果学生不了解时代背景的话，是不能很好地理解文章的思想感情的，布置学生去阅读相关的时代背景知识是非常有必要的。在学习李白的诗时，可让学生制作关于李白生平的手抄报或李白诗展，也可让让学生去

6、学习唐诗，欣赏唐诗；学女娲补天时，可指引学生学习中国古代神话。这种阅读是课堂必要的延伸。二、“读”、“思”、“记”课外阅读的“船桨”“读”即阅读。其方法有二：一是精读，一是略读。课外阅读应以略读为主。因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大变化快，不可能也没有必要篇篇精读，章章深研。但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果必须是一无所得。略读方法指导可侧重于下面两种：浏览式读书法这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读寻找知识点摘记”的程序进行指导；筛选式读书法这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的检索浏览精读摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛

7、选，获取所需知识。如教学我的伯父鲁迅先生前，以了解时代背景和鲁迅生平为目的，组织学生到图书室检索书目筛选有关书籍；再通读浏览有关章节；最后精读，筛选有关知识点并摘录下来。不过值得一提的是，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。“思”即深思。“学而不思则罔”，“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”如果懒于思索，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造，只会摹仿和抄袭。因此，我们应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。指导时可让学生在阅读材料中从正反两方面多角度地提出问题，并逐一查询有关资料进行分析解

8、答，从而理解知识，掌握知识，或针对文章提出个人的看法和见解，列举优点和缺点，提出改进意见。“记”即摘记。 “好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：在读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。 三、“讲”、“展”、“赛”课外阅读的“马达”有检查才会落实，有测评才会有促进。如果放任自流，肯定不会有什么效果。我们可以每天利用课前5分钟开展“我读了”的活动。每天一点时间，让两个学生用简短的话来说说自己昨天读的书或者文章，既交流了收获，开阔视野，又锻炼说话能力。我们的活动能够坚持多长时间，学生的课外阅读就能坚持多长时间。我们还可以定期开展一些办读书手抄报、读书板报，开展读书竞赛，开展：“我知道的科学”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”等形式多样的活动来激发学生的