高二历史教学中应该注意的一些环节

1、高二历史教学中应该注意的一些环节进入高二年级后，很多学校就已经实行了分科。分科后的历史教学和以前高一的历史教学相比，应有很大的不同。经过几轮高三教学之后，我觉得在高二教学中应该注意以下几个环节。一、文本细读所谓“文本”，也就是教材中的课文，关键在“细读”。什么是细读？细读的基础是概念的细读。我们经常说，由概念到判断，由判断到推理。概念好比一座房屋的基础，基础不牢固，就不可能建成摩天大楼。做好“文本细读”工作，我认为应当把握好三个环节。第一、注重概念教学。我们老师经常犯的一个错误，就是认为概念不需要讲解，这是大错而特错的。我曾在教研组讲过一个例子，就是“农民”这个概念，乍看起来，这个概念似乎没有

2、什么好解释的，其实细究起来，这一概念却并不是一个简单的概念。联系中国近代史，从财产状况的角度讲，我们可以把农民分为贫农、中农和富农；从生产关系的角度讲，又可分为雇农（农村中的长工、月工、零工等。他们没有或只有极少量的土地和生产工具，主要依靠出卖劳动力为主）和佃农（自己不占有土地，以租种土地为生的农民）。所以中国共产党在1931年制定的土地革命路线：“依靠贫雇农、联合中农，限制富农，保护中小工商业者，消灭地主阶级，变封建土地所有制为农民土地所有制”中，关于农民的划分，有两个标准，一个是从财产状况的角度，一个是从生产关系的角度。如果从世界近代史的角度来看，英国“圈地运动”后，在农业资本家的农场或牧

3、场里干活的“农民”，已经是农业工人（在农场从事农业生产的劳动者）；俄国农奴制改革前的“农民”身份是“农奴”（指封建社会中隶属于农奴主或封建主的农业生产劳动者。在经济上受到剥削，没有人身自由和任何政治权利），农民和农奴相比，其最大的不同就是，农奴不仅没有自己的土地，而且没有人身自由；美国宅地法颁布以后，农民占有的土地甚至大大超过了中国的很多地主；法国在雅各宾派专政以后，把土地划成小块出售给农民，这时的法国农民是“小农”（指个体农民），和中国19501952年时的农民差不多。所以“文本细读”其实就是从概念入手，搞清楚每一个概念，除了词典上一般意义的解释之外，还要搞清楚概念的内涵和外延。历史课本中有

4、许多词，词语一样，内涵却有很大的不同，如“革命”一词，“文学革命”中的“革命”指文学的形式和内容发生了很大的变化，“史学革命”中的“革命”则指用资产阶级史学代替封建史学。又如，同是一个“新”，书中讲马关条约签定后，外国资本主义对中国的侵略从此进入了一个“新阶段”，其中的“新”应指外国资本主义对中国的侵略由原来的商品输出为主变为资本输出为主；“门户开放”政策的提出，是美国侵略中国“新阶段”的标志，其中的“新”则指美国从此有了独立的侵华政策，而不再追随西方列强；同盟会的成立，标志着中国的资产阶级民主革命进入了一个“新阶段”，其中的“新”则指资产阶级革命派从此开始统一领导国内的武装起义。诸如此类的一

5、些词，我们可以称之为“关键词”，帮助学生正确理解这些词的内涵，对于正确认识历史概念很有帮助。在这个环节里，老师要做的，主要是自己先通读课文，然后找出一些基础性的概念，或虽不是历史概念，但对学生的阅读会产生障碍的一些概念，然后在自己的备课本上记下来，以便在课堂上向学生讲述或解释。第二、注重学生自己的阅读。基本概念掌握以后，就要分析每一篇课文中的每一个段落的核心内容是什么。这时一定要让学生读。我们老师过去一直习惯于讲解，遇到一篇课文后，从事件的背景到事件的经过、结果、意义，可以说讲得头头是道，而学生一般则是听得昏昏欲睡，老师费了好大的劲，但是吃力不讨好。其实，这一个环节完全可以让学生自己去做，这也

6、是锻炼学生进行材料阅读的一个好机会。这时老师做哪些工作呢？主要关注学生对句与句之间的关系，段与段之间的关系是否理解正确。再就是把握一些关键性的词语。比如，说“保国会具有资产阶级政党的性质”这句话应如何理解？为什么说它“具有资产阶级政党的性质”而不是资产阶级政党？再比如，说新三民主义“实际上确立了联俄、联共、扶助农工的三大政策”中为什么要加“实际上”三个字？等等。老师一定要从繁重的讲解中解脱出来，真正成为学生阅读的引导者，而不要去代替学生阅读。第三、教给学生分析问题的一般方法和规律。我们经常说，要“授之以渔”，所谓“渔”，就是分析问题的一般规律和方法。比如讲到历史背景，实际上是有规律可循的，什么

7、是背景？就是引发或促成这一历史事件的原因或条件。任何历史事件的发生都不是凭空产生的，肯定与当时社会给他提供的各种条件紧密相关。所以讲“背景”，一定要让学生思考所讲的背景和历史事件之间有什么样的联系，要联系的看问题，而不能把背景和历史事件割裂开来。比如，讲到中国近代资产阶级民主革命运动兴起的背景时，书中讲了四个方面，：（一）中华民族的危机加深；（二）清政府的“新政”；（三）中国民族资本主义的迅速发展；（四）中国人民的抗捐抗税斗争和收回利权的运动。其实（一）、（二）讲的是阶级矛盾的激化，主要是民族资产阶级和清王朝封建统治之间的矛盾激化。但是（一）讲的是帝国主义对中国的侵略，和民族资产阶级有什么样的

8、关系呢？有关系！主要有两个方面，一是帝国主义的侵略方式这一时期发生了变化，由以前的商品输出为主变为以资本输出为主，而这直接阻碍了中国民族资本主义的发展；二是辛丑条约签订后，清政府成了“洋人的朝廷”，大肆出卖中国的利权，所以中国民族资产阶级要发展民族资本主义，反对帝国主义的侵略，就必然要反对清王朝的封建统治。（二）虽然使民族资本主义得到一定程度的发展，但由于清政府增加税收，激起了人民群众的反抗，激化了阶级矛盾。（三）为资产阶级民主革命的兴起准备了阶级基础和物质基础。（四）则为资产阶级民主革命的兴起准备了群众基础。再进一步说，就是（一）、（二）解决的是为什么革命的问题；（三）、（四）解决的是由谁来

9、革命的问题。讲历史事件，可以参考语文中所讲的记叙文的“六要素”，即让学生搞清楚历史事件的时间、地点、人物、起因（导火线或直接原因）、经过、结果。讲历史影响时，可让学生做如下思考：即任何历史事件都是要解决一定的问题，这个问题解决得如何，或者说解决到什么程度，便是该历史事件的“直接影响”；一个历史事件不仅对当时历史会产生影响，对以后的历史也会产生一定的影响，这就是“深远影响”；从世界近现代史的角度看，某一国家的某一历史事件不仅会对本国的历史产生影响，也会对世界产生一定的影响，这就是“世界影响”。如果只讲积极影响，就是所谓的“历史意义”。如果两个方面都讲，就是所谓的“历史影响”，有时又称为“经验和教

10、训”，回答时一定要注意包含两个方面。有时“消极影响”又可称“局限性”，等等。所以，“授之以渔”可使学生掌握历史学习的一般规律和方法，往往可以收到事半功倍的效果。二、单元过关每一个单元讲完后，应进行单元测试，题要自己选，或者是自己编。试题最好用历年来的高考题，因为高考题是经过专家反复论证过的、比较科学的试题，所以用高考题，较之于其他题要好一些。检测完后，要进行认真的试卷分析，这个环节有很多老师经常容易忽视。选择题要进行统计，每一个小题有多少同学错了，每一个选项有多少同学选，错误集中在哪一个选项上，都要进行认真的统计，并分析出错的原因是什么。讲解试题时要有针对性，对那些出错率较高的题目和选项，要仔

11、细分析，并调查一些同学，在当时做这道题时是什么样的思路。没有错或出错少的题目可以不讲，以便节省时间。材料分析题是学生普遍感到头疼的题目。材料解析题问题在题内，答案在课内，功夫在题外。经过几年的探索，我觉得要答好材料解析题，应注意以下几个方面：时空定位。（基本意识）重视材料的出处（注意时间、人物、涉及的事件等。）带着问题去阅读。把粗读和细读结合起来。（找关键词。一是题干中的关键词；二是材料中的关键词。）要与所学知识联系起来阅读。（联系所学知识）问题转化意识，把不明确的问题转化为明确的问题。我们经常给学生讲要抓“关键词”，抓“有效信息”，但什么是“关键词”？什么是“有效信息”？其实“关键词”和 “

12、有效信息”就是问题情境和已有知识的联结点。所以，掌握牢固的基础知识是解答材料题的关键。单元过关的好处，就是使学生可以在一个较小的知识范围内使“问题情境”和已有知识结合起来。现在的材料题一般有两种类型。一种是专题性材料题，比如政治民主化问题、民族问题、农民问题、国家统一问题、城市化问题等等；另一种是区域性历史材料题，这类题往往和一定的专题也有联系，比如东北地区，过去高考题涉及的东北老工业基地的崛起；西南地区，如民族问题、边疆问题；西北地区，西部大开发；再如长三角、珠三角、环渤海湾地区等。三、关于复习资料的问题现在的复习资料太多、太滥，大同小异，互相传抄，所以复习资料的利用一定要适当。根据我十几年的经验，我觉得选择资料应注意以下几个原则：（一）资料要少而精。一是要少，学生的精力有限，如果有三、四本资料，既浪费学生的时间，又会使学生无所适从。二是要精，最好分阶段选择材料，在第一轮单元复习时，要选那些注重基础知识的资料；第二轮专题复习时，选择那些专题比较细致的，并配有一定训练题的；第三轮热点复习，选择几套比较新颖的复习题即可。（二）月考