我的教育经验：“观课议课”促进教师成长的有效方式

1、“观课议课”校本研修中促进教师专业成长的有效方式 哈尔滨市南马路小学校 李晓红现代著名的教育家陶行知先生说：要有好学校，首先要有好教师。学校的主体是教师，教育的主力还是教师。在国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)中提出：“要把建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍作为提高质量的重要任务和根本途径。”可见教师队伍建设在学校教育中的重要地位。从师范学校开始，教师就接受着各种各样的培训，参加工作后，教师也不间断地进行着培训，通识培训、教研培训、校本培训是三大培训方式，此外教师还要不断地进行自学研修。近几年，“校本研修”成为了教师专业发展的主要手段，因为校本研

2、修能够给予教师更多的“自主”，能够更有效地促进教师持续发展。在众多的校本研修方式中，我校开展了“观课议课”活动，通过多次的实践操作，我感觉这种研修方式对教师的专业能力的提升最直接、最有效。一、“观课议课”方式的提出。“观课议课”是针对“听课评课”提出来的，学校的教学研究活动中，我们最常用的就是听课评课。但在学校组织的多次听课评课活动中，我们发现多数教师听课时目的性不强，或者是当成差使来完成，课上听课专心的程度不够，并且在课后评课时，都是赞扬的话语多，提出的问题少，有的干脆是唱喜歌，对教学产生的实际意义不大。在参加了区里干训部组织的培训中，我第一次接触到了“观课议课”这个名词，引起了我深深地思考

3、。之后在参加了文苑中学组织的一场六年级语文学科“观课议课”活动中，在阅读了陈大伟教授撰写的怎样观课议课一书后，深刻地认识到观课议课目前是校本研修中最行之有效的措施，是教师专业化成长道路上的有效途径，由“听课评课”到“观课议课”不仅仅是一个名字转换的问题，更是一种理念的更新。我校也应该积极地引进“观课议课”这种研修方式，让教师在活动中专业能力得到发展。二、对“观课议课”的认识。“观课议课”是一种对话，就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开，彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流；就自我对话而言，议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”，在自我对话中追求自我改变和

4、自我超越。观课议课的主要目的是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学水平和质量。因此，怎么“观”、怎么“议”就成了改进课堂教学、促进教师专业成长的关键。观课议课时要注意以下几点：1、在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。2、观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深入学生中间，观课焦点从教师转移到学生。只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度提出更有价值和意义的讨论话题和问题。

5、3、议课要议出联系。要从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果。4、议课要议出更多的教学可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。5、观课议课要促进自我反思。在观课过程中，做到观察与思考相结合，将实际教学与自己课前预设的方案及以往经验进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，反思自己平时的教学行为。在议课过程中，深入探讨献课教师为什么这么上课，与他的教学观念有什么关系，同时，将自己平时的教学实践和学生实际情况与献课教师进行一番比较

6、，在比较中学习借鉴，改善自己的教学行为。三、我校开展的“观课议课”活动过程及成效。1、“观课议课”的第一个环节课前交流。在我校开展的两场“观课议课”活动中，授课的刘老师和马老师分别对要讲的那节语文课进行了说课，同时也提出了自己的困惑，我则组织参与的教师共同研究探讨解决的方法。在大家热烈的研讨中，授课教师已经有了多种选择的方案，而我们这些观课的人员也加深了对课的理解和把握。之后我还布置了任务，无论是观课还是授课教师都要继续钻研课标和教材，同时观课人员要在课上注意观察学生的表现及教师如何引导学生开展了怎样的教学活动，思考如果是我遇到了这个问题如何解决，把此问题留在议课时讨论。2、“观课议课”的第二

7、个环节授课、观课。两位教师分别在不同的时间进行了授课，我们观课人员则在课堂上分散地坐在教室里不同的地方，根据教师授课的各环节的开展，关注着学生的表情、状态，并把观察的现象及时地记在“观课议课”记录表中。3、“观课议课”的第三个环节课后议课。两节课上完之后，我们都及时组织参与人员进行课后的“议课”活动。在献课教师结合课的内容做了简短的反思后，我们作为观课者也结合观课主题进行了探讨，针对授课教师某一环节、某一步骤的设计展开了深度的对话。在场的几位领导对献课教师既有肯定，又有质疑；献课教师有直接接受的，有针对提出的问题说明自己的设计意图的，也有直接与观课教师展开议论表明自己对文本的理解和看法的。在“

8、议课”环节中我感觉找到了怎样观课议课一书中说的“直面问题”的那种研讨状态。授课教师敢于阐述自己对课文的见解，表明自己的想法，而观课人员也是真诚地对观察到的现象发表自己的意见或建议。在这里没有谁说得算的问题，我们讨论的目的就是寻求更好的解决问题的办法，为教师今后准备每一堂课时打下研究和深入探讨的基础。这才是议课，这才是“平等交流”式的互帮互助。这种形式让在场所有的人真切地感受到了“观课议课”所带来的成效，作为献课教师来说，能够与各校业务上的领导直接交流，共同探讨课堂教学问题，这是难得的学习机会，同时我们也看到了年轻教师积极进取、敢于表达自己看法的这种劲头。我们就是要培养这样的教师，只有这样的教师

9、才能培养出不墨守成规、具有独创精神的学生。四、对“观课议课”方式的反思。“观课议课”这种研修方式通过实践的验证，无疑是对课堂教学、对教师的专业成长有很大作用的。但有的教师却认为比较繁琐，不如“听课评课”较随意，有的教师认为有时不知道从何去观察、去把握，有的教师认为在议课时不能够直面、开诚布公地去评论。一种新的理念地推行，肯定不是一帆风顺的，何况它又是对“听课评课”的一种挑战，两者都有各自不同的角度和方法，也有各自不同的作用和价值。我们提倡“观课议课”并不是要否认“听课评课”，这只不过是两种不同的研修方式，只是“观课议课”这种研修方式更有利于教师的成长。看来观念的深入并不是仅仅说说就能够实现的，不断学习不断实践再学习再实践，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”！怎样观课议课一书中说：“好的教师研修活动应该是使教师认识到：得到的东西是他需要的，是很快能够投入到实践的”。因此我认为学校的引导作用是不容忽视的，学校要为教师搭建好一个学习的平台，创造一个学习的氛围，在这种氛围中，每一个致力于研究的教师，每一位有责任心和使命感的教师才会更好地研究课堂教学，为学生的成长发展思考，努力使课堂教学更有效。在“观课议课”这条大道，许多兄弟学校提供了丰富的经验。行走在这条大道上，我们不