品德教学因生活而更精彩

1、品德教学因生活而精彩陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”所以，我们能够说“生活即教育。”品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德，热爱生活，乐于探究为目标的综合课程。其主旨是：源于儿童的生活、贴近儿童的生活、引导儿童的生活、回归儿童的生活。所以,学生的现实生活就成了品德与生活课堂的立足点，不过,在教学中怎样才能体现生活化的品德课堂呢？教学中,我试着从以下几点入手：一、课堂教学与生活相融教学内容的生活化刘国正曾指出：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教材和生活息息相通。”生活是知识的

2、海洋，生活中处处有学问。所以，我们教师应具备一双慧眼，寻找生活与品德教学的结合点，让生活成为学生学习的材料。家庭是儿童学习的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师，儿童获得的很多知识，都是从父母的为人言行模仿的道德，如在教学我的一家人一课时，我引导学生“讲述我家的故事”“展示我家的照片”，在孩子们说得尽兴的同时，我适时出示课前准备的录像，内容是班上一个孩子的真实的家庭生活，此时孩子们把看到的画面与自己的生活实际相结合，情景交融，更深刻地体会到家庭生活的甜蜜。在学生写的“课后感”中，有的学生写到：“原来每个家庭都会闹点小矛盾，只要爸爸妈妈和我互相关心、相互爱护，就是幸福的家庭。”一张合家欢的照片，

3、能够回忆起浓浓的亲情，解读自己的名字，能够体会父母对孩子的期望。所以，只有着力发掘和利用学生已有的生活经验，这样，就能让学生在教学活动中教育自己，提升学习的积极性，也能使教学更具针对性。2.与学校生活相融实行教学。学校是学生生活的重要舞台，教师能够有机结合学校的一些活动展开教学活动，从而激发学生的学习兴趣。如科技之光一课要求学生体会创新是民族发展的动力，并初步具有创新意识。在教学这个课时，我即时整教学内容，将本课的学习目标与学校举行的科技创新发明活动有机结合起来，鼓励学生积极参与此项活动。在活动中，同学们或用自己丰富的想象，实行科幻画的绘制；或同学间相互合作，实行简单的科技发明创作，如“硬币过

4、滤器”、“小小起重机”、“太阳能热水器模型”等，这些作品都凝聚了学生对科学技术发明创造的热爱。在学校科学技术发明创造活动结束之后，即时评选出班级创新小能手，从而进一步调动学生参与学校生活的积极性，引导他们在具体的活动中培养自己的创新意识，提升自己的创新水平。3.与社会生活相融实行教学课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用、家庭和社区等教育资源，展开综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生实践的机会，如：在上完主题单元“伸出我们的手”后，能够组织学生成立爱心小分队，到附近的敬老院，帮那些孤寡老人收拾屋子、洗衣服，或为他们表演节目等。再如教学社区的变迁一课时，学生对社区的原貌并不了解，所以，教

5、师可在教学前搜集了大量的街道发展变化的图片资料，带领学生走进社区，寻找原来的影子，在发现社区变化的同时又丰富了学生的社会实践生活经验。 二、让生活孕育课堂教学教学方式的生活化品德与生活课程的最终目的是让儿童过美好的生活。所以，品德教学应从儿童的生活出发，引发儿童过美好的生活，创造美好的生活。所以，按照生活德育理念，应以真实生活为基础，并与他们的现实生活融会贯通，无论是课首引入，课中展开和课尾处理，都应体现生活特点。1.课前学习的生活化教材内容源于生活，课本是生活的记录。如果学生课前对来源于生活的课本内容有了感性的理解、有了直接的体验，那么，将十分有利于他们对文本的学习。如在教学父母的疼爱一课之

6、前，启发学生在家观察父母是如何关心、疼爱自己的。因为父母的爱表现在孩子生活的方方面面，家中能够体现父母关爱的地方有很多，通过寻找，孩子们惊奇地发现了在平时没有注意到的很多小细节中，都蕴含着父母深深的爱。如在寒冷的冬天里，他们找到了父母温暖的爱；在丰盛的餐桌旁，找到了父母无私的爱；在医院的的病房里，找到了父母关切的爱；在家中的相册里，找到了父母甜美的爱；在自己的姓名中，找到了父母期待的爱一顿美味的家常饭、一张生活照、一句关心的问候、一个名字都凝聚着父母的爱，正是课前孩子们对生活的真实体验，才使得他们在课堂中的入情入境。2.课堂中的生活化品德课堂教学只有引导儿童创造自己的生活，才会成为有效的教学。

7、如在教学我想要，我能要一课，在课堂中，先引导孩子们讲述父母挣钱的辛苦，然后启发孩子思考：“虽然我们的父母从事着不同的职业，但是他们的工作都是很辛苦的，家里的每一分钱都来之不易，当我们向父母要钱买东西时，要注意些什么呢？”孩子们纷纷举手回答：“如果爸爸或妈妈不给我们给钱时，不能耍脾气。”“要买的东西如果很贵，爸爸或妈妈不同意就不能买了，不能惹他们生气。”这时，教师再实行追问：“如果父母让你们自己拿钱去买东西，在用钱的时候又要注意什么呢？”“一石激起千层浪”，这时有的孩子说：“能够买价廉物美的商品”，有的孩子说：“买东西要货比三家，只买必须买的东西，不买暂时不用的。”还有的孩子说：“买东西的时候要

8、讨价还价。”这时候，火候到了，教师即时出示一组商品价格表，让孩子们设计出自己购买一份既经济又合理的早餐计划表。课后，孩子们设计的一份份购物计划，无不表现出他们的聪明和对父母辛苦挣钱的理解。3.课后学习的生活化课堂上再现生活的时间和空间总是有限的。学生对于学习内容的理解、对问题的探究又是持续深化的，这就要求教师还要增强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学持续向课后生活延伸、拓展。如在教学邻里一家亲一课后，能够让学生实行下列拓展活动：1.课外调查相关邻里相处的谚语，并理解谚语意思；2.回家后为邻居做些力所能及的事情，以日记的形式记录下自己的感受。通过以上拓展活动，不但教育孩子学会积累知识、丰富知识

9、，而且也引导学生用学过的知识来解决、处理生活中的实际问题，从而达到课后学习的生活化。 三、在活动中捕捉教育契机角色体验的生活化 生活是体验的沃土。为了体验是品德与生活教学的基本环节之一。只有通过亲自参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中，积累经验，锻炼水平。如教学遵守交通规则，平安上学 这个课，为了让学生遵守交通规则、注意安全上学和回家，了解安全常识，熟悉重要的交通安全标志，并培养学生的自我约束水平和良好的行为规范意识。我先引导学生讲一讲自己住在哪里，每天是如何上学的，路上要经过哪些地方，有哪些主要的建筑标志或景点，有哪些不安全的地方，同时让学生在平时过马路时注意交通安全，并收集各种交通安全标志。为了强化学生对交通规则的理解，我组织了模拟游戏，让学生轮流扮演交通民警，实行上学路上的模拟。比如：听红绿灯指挥、避开汽车、走人行道等，学习交通安全知识。在活动中，充分调动了学生的参与欲望，鼓励学生自己扮演角色，在模拟的交通状