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文档简介

1、作业分为层次型、自主型、实践型、养成型多种形式杨水旺与组织形式相配套的教学模式是“分类试学分层指导异质学习”。分类试学是指学生在接受新的学习任务后的一种学生个体或组内群体的自主探究或合作研讨学习；分层指导则是教师根据学生的试学情况，视学生的不同学习需要而轮流给予不同水平的指导。这种教学共分 6 个环节，即复习铺垫尝试练习分类自学分层点拨巩固检测小结收获分层教学的理论依据一、基本思想 :1 、师的教学要适应学生的学习2 、每个学生都有充分发展的潜能，课堂教学中要形成一种使全体学生都能在原有的基础上得到良好发展的机制3 、学生之间的差异是一种可以开发利用的资源；引导与结合，形成一种合作学习的氛围二

2、、分层教学的要求是：教学应符合学生的认知结构；使学生向高层次确处。三、分层教学研究策略方法（ 1）将学生分成三层： a 层小练合，多变化，主动走，促能力b 层慢变化，多练习，小- 1 -步走勤反馈c层低起点，补台阶，拉着走，多鼓励（ 2）目标分层；分成长期目标和学科章节目标（ 3）分层施教。按各层次教学目标施教， 利用课前的反馈练习补缺补差，新课采用时间差分层施教， 对基础差的学生， 拉着他们多次重复， 对好学生，采用补例或自学等方法复习课中，对基础比较差的学生，优先创造条件，如优先提问，优先权演，面批，启发，多暗示。在异质组内开展一帮一的酒动，开发学生的资源和各层次学生的学习搭成， 根据学生

3、的不同情况，设计要求不同 i 有坡度，有反馈练习和课外习题。（ 4）分层评价：因层而异，重在激励，价情肯定每一个学生的点滴进步， 增强学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。（ 5）矫正调节，分层提高采用教学会诊。集思广益，共同研统一个学生，一个问题，结合心理轴导，矫治智力和非智力问题，对未达标的学生，用课外异质组合互帮互学， 科任老师对有特殊困难的学生进行个案会诊， 指导学生达标，另外要重视教师的自我调节，主要是教学指导思想 , 目标实施方法的调节，用发展的观点进行动态的综合分析四、理论依据。前苏联心理教育学家维果茨基的长期研究揭示： 教育对学生的发- 2 -展能取主导作用和促

4、进作用， 但要确定学生发展的两种水平， 一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务， 另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中， 能够解决这些任务。 这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展。另一方面，现代教学论特别重视学生的个性、 独立人格和创新能力的培养， 使所培养出来的学生能够适应未来信息社会、 知识经济社会的需要。 在以上两个理论背景的指导下，我们选择了分层次教学。 我们认为，分层次教学有利于教师提出适合于学生发展的教学目标， 从而加速各层次学生的发展； 也有利于学生间的合作与竞争， 提高学生学习的积极性和主动性。 坚持面向全体学生， 因材施教，通过分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分层

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