学科的基本概念

1、学科的基本概念，基本结构 学科思想方法所谓概念，就是对某一客观事物的“本质”的“必然”的“一般”性的理解，当我们对某一事物的理解达到了“概念”阶段，也就标志着我们掌握了某一客观事物的本质特征。掌握学科的基本概念，有利于学生掌握某一类知识。学科的基本概念相互联系形成了学科的基本结构，掌握了学科的基本结构更有利于培养学生的学科水平。在课堂教学中，如果我们以学科中的某一具体知识为例子，抽象概括出其本质属性，我们就把握了这类事物的“一般性”特征，就会达到举一反三，触类旁通的效果，掌握学科基本概念还有利于学生解决某一类问题，概念是思维的形成，概念是有效解决问题的“工具”，如果我们能协助学生准确地理解掌握

2、学科的基本概念，学生就利用基本概念点这个思维细胞，准确思考学科基本问题。学科基本概念相互联系，形成了学科基本结婚，掌握学科基本结构更有利于培养学生的学科水平，因为掌握了基本结构就能建立良好的理解结婚，从而具备较强的学科基本水平。不同学科在理解和掌握概念使用概念解决问题的方式上，也存有着差异，即存有着各具特色的学科思想方法，掌握了学科思想方法，才能将教法转化为学法，促动学生的全面发展，实现课堂三维目标的实现。例如，语文学科，要重现“听说，读音和感悟、体验”为主的实践活动，培养学生的语言优美和人文休养。地理学科要充分利用直观教具，地理图表，以人地关系为线索，培养学生分析问题解决问题的水平。理化生学

3、科，要努力培养学生质疑，猜想，实验分析，论证等科学操作水平。复习课理应放大核心知识的作用我们以前说过（2007.10.31教研例会）“为了让学生在有限的课堂时间里，学到尽可能多的知识，我们要给学生最有用的知识，让学生由此能够主动地学，独立的学，实现教师能够少教，学生能够多学的目的”，同时提出我们必须思考什么是“最有用”的知识？，我们能够肯定地说，“最有用”的知识就是各学科中基本概念，基本结构，学科的思维方法，也就是说在一些学科知识体系中，处于基础地位的学科核心知识，是为数不多的最基本的概念，原理、法则、性质，公式等，其他知识都是以些为基本推演出来的。这些核心知识在背景材料，学科思想等方面包含了

4、丰富的信息，因而适用范围广，自我生长和迁移水平强，是保持教学内容连贯和一致的重要纽带。研究表明，增强核心知识教学，有利用沟通知识之间的联系，提升复习效果。我们理应想方设法放大核心知识的作用，进一步理清其内涵和外延，在课程学习的各个阶段的表现形式，各种变形以及相互之间的联系，并以其为中心拓展开来，发散开去为学生提供连贯的思维方法和解题策略。从而学生进一步从整体掌握，基本核心知识的纵横联系和层次结构，形成和完善以核心知识为联结点的具有生长活力的理解结构，体验和领悟学科知识的连贯性和思想方法的一致性。正如布鲁纳所说：用基本的一般的观点来持续扩大和加深知识，理应成为教育过程的核心。一部课程在它的教学过

5、程中，应反复地细到这些概念，以这些基本观点为基础，直到学生掌握了这些观点和知识的完全形式的体会为止。在设计复习课的教学预案时，要善于把握学科核心知识及其所蕴含的学科思想方法，并以此为中心，科学合理地安排教学内容，努力做到提纲挈领，从而给学生留足独立思考的时间，使他们获得更持续发展。无论是日常新授课还是复习课，在教学中老师都应该思考如何体现，宏观上应着眼概念，微观上应体现发散。再谈课堂教学艺术精讲 讲精，讲透什么是精讲？精讲，就是在课堂教学中，一定要善于抓主要矛盾，善于抓关键，与此相反的是分不清主次矛盾，找不准关键，而眉毛胡子一把抓，一节下来，是面面俱到，那一个知识点也舍不得拉下为讲，总是担心讲

6、不到学生就不会，就完不成教学任务。最终到是面面俱到而面面不到，主要矛盾没有抓好，次要矛盾也没有抓好。那么导致上述不分主次矛盾，眉毛胡子一把抓的原因就是我们对教材吃得不透，对考纲和大纲研究的不透，有些老师甚至就很少注重大纲和考纲。怎样研究大纲和考纲，是等、教、要？还是应该主支地去想方设法？怎样做到精讲？我们说，教学要想做到精讲，就必须研究教材，研究大纲，研究考纲，并在此基础上敢于大胆地取舍，一定要做有所为，有所不为，要深刻理解“舍得”之道。什么是讲精？就是要求我们在课堂教学中，认真锤炼我们的教学语言，务必使我产的教学语言达到言简意赅，深入浅出，生动有趣，要杜绝教学语言的啰嗦和语病，要努力使自己的教学语言达到规范、风趣、幽默、精彩。老师要在讲普通话上为学生树立标率。不但在台上讲授时使用普通话，而且在台下和学生个别交流和讨论时也要使用普通话。讲透，是指要把精讲的知识点，一定要拓展到位，要尽量能体现出高，中考意识，要紧密结合历年的高中考试题，把知识点讲透，要以试题为载体，引导学生理解知识，使用知识并培养其审题，和分析问题的综合水平。怎样才能使