农村低年级写字教学有效性研究的课题研究[上交]

1、农村低年级写字教学有效性课题研究方案一、课题提出的背景：随着信息时代的飞速发展，信息传播与交流的方式发生了巨大变化，手写用的笔与电脑的键盘在争夺汉字书写的天下，敲击键盘的速度越来越快，学生的字却越写越难看。这对于小学低年级学段的写字教学也产生了重大影响。近几年对我校学生的语文学情抽测中发现，书写问题依旧是学生答卷中所暴露出来的严重问题之一。在现场监考时发现，绝大部分学生的握笔姿势和坐姿都存有着不准确的现象。从卷面答题反映出，错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁、字迹潦草，书写态度马虎者众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。长此以来，这种忽视写字，轻视写字教学的情况不但影响学生的学习，更严重的

2、是，不准确的写字姿势还会严重危害他们的身体健康。有资料显示这竟然是造成孩子近视的主要原因。还有部分学生会因为写字姿势不当，导致脊椎过度弯曲变形，影响孩子的身体发育。 写字是一项重要的技能，准确、规范地书写汉字是每个中国公民最基本的素质。学习准确、规范书写汉字，养成良好的写字习惯是小学生语文学习的基本任务。语文课程标准指出小学生要“能准确工整地书写汉字”。 关于在中小学增强写字教学的若干意见更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是学生有效实行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习水平的基础。国家教育部颁发的全日制义务教育语文课程标准（实验稿

3、）总目标强调：“能准确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这充分显示了国家对写字教学的高度重视。不过在学生的课堂练习或书面作业中，我们发现学生的书写存有比较严重的问题，主要有： 1、点画不到位。表现在两个方面：点画的“摆位”不到位,形成了横不平,竖不正的情况,如“永”“牛”,横不能横,竖不能竖,东倒西歪,汉字的艺术美的特征荡然无存。笔画长短不到位,该长的不能长,该短的不能短,如“幸、睡”中间的横画比较长,其余的横画比较短,再如“米、中”中间的竖画要写的长一些。 2、结构不合理。汉字,素以结构组合美妙、大方而著称于世。不过绝大部分学生生不知如何组合,该左右对称的不能左右对称,该疏密匀称的不能疏密匀

4、称,该参差变化的不能参差变化。 3、书写态度不端正。主要表现在书写随意,字迹潦草,涂涂改改的也很严重。 4、格式不规范。表现在首段开头不空格,标点符号不占位,字体摆在格子外,字距与行距没区别等等。 5、坐姿不准确。姿势端正是写好字的保证,很难想像一个东倒西歪的人能把字写好。农村小学生写字姿势不端正是个普遍存有的问题。例如前胸紧挨这桌子写字；胸部紧贴着桌边;头部或向左侧偏,或头低太厉害,以致眼睛离本子太近；双腿交叉写字；扭着身子写字；一条腿压着另一条腿写字；双脚悬空写字；左手放在桌子下写字；一条腿正放，一条腿斜放着写字；将板凳两条后腿悬起来写字6、执笔方法不对，用食指第一节握住笔，用力过大，第二

5、关节处获拇指第二节和食指第一节握住笔杆；捏笔手指与指尖的距离过近；小指外伸，等等。7、没有良好的书写习惯。写字习惯把本子斜放；在桌子上方杂物；乱撕本子；写字习惯用橡皮获手指擦抹；写字不知爱惜文具，纸面不净等等。究其原因有几点：一是孩子学习写字起步越来越早。当前,除了家长过早地教孩子写字外,很多幼儿园在教学内容上也过早地涉及到写字。因为绝大部分家长和幼儿教师在写字教学方面没有经过正规的培训, 素质良莠不齐，他们也没有规范的教材可循，所以,在教孩子写字时往往不注重笔顺规则,结果使孩子“一入门,先生错”,到了小学就很难改正过来。二是人们对写好字的意识越来越淡。电教媒体广泛使用的今天，是鼠标大行其道，

6、写字被疏远的信息化时代，学生对写字兴趣不浓，教师偏重对学生实行语言文字的理解和表达水平的提升而忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质塑造三是教师指导学生写字的时间越来越少。近几年小学语文教学热衷于“大量识字,提前阅读”,特别是小学一至三年级,学生识字量和以往相比增加了很多,一节课识字量在十几个至二十几个,这么重的识字量,势必导致教师挤占课堂上指导写字的时间,使小学生难以达到“规范、端正、整洁”的要求。四是过重的课业负担使孩子们练字的情绪越来越差。中考、高考的压力已经延伸到了小学,家庭、学校和社会多方面因素逼着教师通过加重课业负担来提升学生成绩, 有的小学生作业写到了晚上九点多钟, 哪还有

7、心情将字写得规范,写出美感呢?而批改时也局限于只判断“对”与“错”而忽视了书写质量。如何有效地改变上述现状，还写字教学的一片蓝天，就显得尤为重要了。作为教育工作者就必须在学生写字的起步阶段低年级，做好学生的领路人，即时发现问题，即时寻找解决的对策，积极研究探索一整套有利于引导绝绝大部分学生对写字、书法产生兴趣，有利于形成准确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的评价方法和策略，从而较大水准地提升小学写字教学水平。本课题我们就基于这样的理解和思考，从我校实际情况出发应运而出的。二、课题研究理论依据1、以现代教育学理论为依据。现代教学论认为，教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人

8、身上。在教学过程中，学生的活动学，与教师的活动教，构成赖以实行的两个并行且统一的活动体系，两者关系的本质为主导与主动的关系。所以，在写字教学中，要把握好教为主导、学要主动的教学基本规律，努力唤起学生写字的兴趣，重在培养学生的自主习字水平，进而达到陶冶情操、磨练意志、培养审美水平、提升文化修养的作用。 2、以教育部制订的语文教学大纲、写字教学指导纲要、小学语文新课程标准、教育部关于在中小学增强写字教学的若干意见中相关写字教学的要求为依据。“一切为了每一位学生的发展”是小学语文新课程标准的核心理念，也是本次试验的理论依据。小学语文新课程标准对小学生写字提出如下要求：“低年级学生养成准确的写字姿势和

9、良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；中年级学生能使用硬笔熟练地书写正楷书，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖；高年级学生能使用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。” 3、以自我教育原理为依据 即通过诱发学生的自我意识，唤起学生的自我实现的需要。指导学生通过自我理解、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等自我教育过程发展学生的水平。 4、以教学实践为依据 在多年的写字教学中，我们通过调查、跟踪发现，凡是写字认真的学生，其行为习惯都表现优秀，都具有严谨认真的学习态度和持之以恒的毅力。三、课题研究的目标意义：写字教学能够用一句话来概括,即“以字育

10、德，以字启智，以字益美，以字键体”。写字是学生语文素养一个重要体现,应得到充足的重视。不过就在课程改革全面推行的今天,农村小学生写字水平却不尽人意,这种状况严重地防碍素质教育的整体推动。本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。1、写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提升学生科学文化素质，促动学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。2、从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良

11、好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不但仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，持续内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。而这个切，电脑是无法取代的。3、写字教学是一种有目的、有组织，双向的教育活动，是教师在指导学生把汉字写得准确、工整、整洁、美观的过程中，培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。它让学生传承、推广、普及中华民族传统文化瑰宝。四、研究重点、难点（一）研究重点1、改进课堂教学，通过教学实践，

12、规范汉字的书写及养成良好的写字习惯， 2、探索写字教学有效策略，提升写字教学有效性。一年级：练习用铅笔写字，写得准确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势准确，培养良好的写字习惯。二年级：继续练习用铅笔写字，写得准确、端正、整洁。3、利用多媒体课件指导学生练字，提升字写字效果。4、展开各种有效培训活动，提升师生的写字水平及素质，形成良好的写字教育氛围。把写好字内化为自觉的行为。（二）研究难点1、立足课堂，探索写字教学有效策略。2、探索科学评价方案，提升写字教学的有效性。五、课题研究的原则 1、科学性原则：尊重科学，从实际出发，准确地指导学生养成良好的书写习惯。 2、主体性原则学生是学习的主体。本课题

13、要研究写字教学在发挥教师主导作用的前提下，激发、引导和提升学生的主体性，根据学生的年龄特点，教学方法、形式丰富多样，生动活泼，做到寓教于乐。采取多样化的教学方法和手段使学生在学写字的过程中充分发挥自主性，主动积极参与活动，有充分的亲自感知、训练和思考的机会，从中培养水平，发展个性。 3、实践性原则：展开丰富多彩的写字活动，让学生在实践中获得提升；教师必须深入实验研究，理论联系实际，在实践中积累经验。4、全面性原则：面向全体学生，使每个学生都参与其中，以求每个学生的写字水平在不同水准上得到提升与发展。 5、发展性原则写字教学的研究要立足学生的基础，着眼于学生的写字水平和品格素养的发展。使写字教学

14、真正发挥练字育人的功效，促动学生自身的发展以适合未来社会的发展。6、开放性原则汉字书写和品格的养成教育有很强的社会性。所以写字教学要克服封闭式的传统观点，实行开放式教学，使其体现在“学校、家庭、社会”一体化教育网络中，利用社区中的写字教学资源，争得家庭、社区的认同、支持。 7、激励性原则要从理性与情感统一的高度来驾驭和实施写字教学。通过表扬鼓励，并展开写字、书法展览竞赛等活动增强心理效应，使学生得到自我肯定和心理满足，产生强大的内驱力，激发写字热情，达到写字育人的目标。六、课题研究安排：（一）课题研究对象：以本学校的一年级和二年级班的学生作为研究对象实行重点研究。 （二）课题研究的步骤及人员分

15、工人员分工组长：*（负责课题方案的撰写、具体实施，课例研究的设计、评价，课题总结等）组员：*、*、*、*（负责研究工作的具体实施）（三）课题研究时间：研本课题的实施期限为2年（2012年6月 2014年5月），实施步骤具体分为以下三个阶段：第一阶段：准备阶段2012、62012、81、成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。2、调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。3、确立实验班，建立学生档案。第二阶段：实施阶段2012、92014、11、全面启动课题研究，实施课题研究，展开观摩研讨课的教学设计和课堂教学交流活动，探索小学写字教学策略，在理论

16、指导下具体实施课题研究方案，并在实践中持续充实修改方案。2、课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字水平的检测方法及评价体系。3、课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字水平的检测方法及评价体系。4、展开多样的活动，以小喇叭广播、作业展、写字比赛等形式激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。5、增强理论学习，组织参观访问，努力提升教师的实验水平和对展开写字教学重要性的理解。6、做好课题研究资料的整理。第三阶段：总结评估阶段（2014、2月2014、5）按实验方案实行总结、整

17、理资料，撰写研究报告、论文等，申请课题结题。 七、课题研究操作措施：（一）矫正姿势，从点开始。“练字先练姿”。在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是准确的写字姿势和执笔方法：作业本平放、头正、肩开、背直、足平，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，左手按本，右手执笔。右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小拇指支住中指，笔杆握的松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45度角。为了让学生更容易记住要点，我编了顺口溜：两点靠，两指捏，掌心空，立掌写，笔拿高，一关节。在教学过程中，教师要手把手地交，每次写字前温习要领，即时纠正学生不准确的姿势和执笔方法。（二）文

18、献研究：参照韩盼山书法基本教育，对小学写字教学的资料和研究的成果实行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，使用于本课题研究。 （三）创设写字氛围，激发写字兴趣 广辟渠道，营造写好字的氛围。低年级学生的学习情绪在很大水准上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性越长，效果也越好。写字也是如此，孩子们乐意去做了，其认真、持久的水准一定是不同的。如果教师能让他们理解到写字的重要性，对此产生浓厚的兴趣，那么他们就会不怕艰苦，不觉枯燥，肯下功夫练好字。所以教师的首要任务就是激发学生的写字兴趣，使每个学生对写字充满热情和信心，让“要我写”变成“我要写”。我们还能够增强写字教学环境的布置

19、。一个良好的写字环境能激发学生写字的兴趣，提升孩子写字的水平。因而我们应该十分重视写字教学环境的布置，在各班教室内设立“我会写啦”展示班级学生的写字作品，以激励和鞭策学生刻苦练字，逐步达到练字练人的目的。（四）扎实有效地展开课题的研究，必须保证有充足的训练时间和一本好的教材。 （1）利用课课练字帖，每天中午20分钟实行写字指导。每周布置一张写字作业。（2）语文课上识写结合，对于生字，不但要从字音、字形、字义上实行理解、把握，还要重视形体分析，指导如何写好字。（3）抓所有学科作业的书写质量。要强化学生“提笔就是练字时”意识，养成学生良好书写习惯。（4）选择一些典型学生，对个体实行跟踪分析，建立个

20、人档案，定期、不定期地实行分析，跟踪观察学生个体变化。（5）原则上每节课学生书写很多于5分钟，教师即堂板书很多于15个。（六）示范演示，以导为先。（1）一年级起步阶段，最直观、最有效的写字教学方法是教师的现场示范。教师要在画好的田字格中示范，让学生的心、眼跟着教师手中的粉笔，亲自体会一个汉字产生的过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的那个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有完整的感性理解。（2）形象直观的电脑演示，不但让学生感受到汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生写好字的愿望。例如：“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。因为不知道运笔方法，学生写的“人”字就像两根支撑起来的小棍子，我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥想象，看看“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，“人”字在学生心中就不再抽象