作文评改中的两个“三”

1、作文评改中的两个“三”一、作文评改三切忌1. 忌重改文轻育人作文指导包括思想和文字技巧指导。古人说得好：“文以载道”，“道”不佳势必影响“文”的质量。准确的意见、健康的思想情感，是写出好文章的必备条件。故而，发现学生文章出现不准确的理解、不健康的情感，教师要诚恳地指出，使其即时纠正。如一位学生在吃菜一文中写道：“一天，我家吃虾仁煮面条，和往日一样，我碗里的虾仁又大又多，但看到爸爸、妈妈碗里还有虾仁，我先是一愣，然后就小心翼翼地把虾仁挟到自己碗里，看着那么多虾仁，我吃得津津有味，爸爸、妈妈也很高兴。”这位学生平日就是家中的“小皇帝”，经常“挑肥拣瘦”。我在一旁加的眉批是“材料选得好，有特点，说明

2、你是生活的有心人。但这种做法对不对，你认真思考过吗？”等我发下作文分析订正后，我见他这样修改：“一天，我家吃虾仁煮面条，和往日一样，我碗里自然是虾仁又大又多，爸妈碗里几乎没有。我把自己碗里的大虾仁捞起来，挟到爸爸、妈妈的碗里去，他们见我这样，先是惊讶，接着互相看看，笑了，吃下了我第一次挟给他们的好菜。我虽然少吃了点，但看到爸妈那高兴劲，我感到很满足。”看！他真正理解到自己的错误，并改正。这也许就是“玉不琢不成器，文不改不成文”的含义吧。所以，我们在评改作文时，既要看文字的技巧，又要看思想内容，做到既改文又育人。2.忌重看文轻看人一个班的学生写作水平参差不齐，导致有些老师在评改作文时，往往采取定

3、势评价，不管有多少学生，一律分为三档。即尖子生九十分，中间生七八十分，学困生六十分以下；评语也分等级。久而久之，尖子生因长期得高分而飘飘然，更有甚者因骄傲而退步；而学困生因习惯受责备，丧失了自信，惧怕作文。由此看来，对学生的作文来说，我们要注重“四性”结合，即尊重性、差异性、针对性、鼓励性。使不同水准的学生各得其所，共同发展，共同提升。3.忌重评语轻书写教师是学生的榜样，是学生心中的太阳。在学生心目中，教师的一言一行都是很崇高的，都是值得模仿的。虽然老师的评语写得“天花乱坠”，书写却“张牙舞爪”，这样就会降低教师书写批语的作用，影响学生对批语要求的理解，也就失去了教师良好的示范作用。所以，教师

4、在书写批语时，一定要按汉字书写规则，把字写好，做到准确、端正、整洁。二、作文评改“三法”1.自改自改在作文中称为“查缺补漏”。每次完成作文草稿后，我都要求学生把自己当做“读者”，将自己变成一个敏锐的倾听者，一个虔诚的欣赏者，出声地读给自己听。通过反复诵读，自觉地发现文中明显的错字、病句等，真正做到查缺补漏。如果恰当使用以下三个步骤，还能有效提升学生作文自改水平。（1）初读改词句。即改正错、漏的字词、句、标点，规范拗口的语句等，使作文达到文通句顺。（2）细读修改内容结构。即从整体上对文章框架结构、顺序实行修改，以理清文章的脉络、层次。（3）品读修饰润色。即使用掌握的词汇、句式及修辞手法对作文实行提升性的修饰润色，以达到较高的水平。2.互改互改被称之为作文中的“取长补短”，互改有“结对互改”、“小组评改”等方式，其中，我们更多的是在小组评改中实行。小组评改有利于学生相互学习对方的长处，寻找各自作文中存有的问题，取长作文题目分数评改组长及成员主要优点好词好句典型的错字、病句推荐的学生作品备注补短、共同提升。小组评改，我既强调过程，又注重结果，并设计了作文评改汇报单。（表格如下：） 三、师改师改被称之为作文中的“扬长避短”。过去，我们习惯于将学生的作文评得一无是处，改得面目