试论小学高年级作文课堂教学互动策略的研究

1、.HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution小学高年级作文课堂教学互动策略的研究课题的提出：长期以来我们的教师在强调作文教学的序列性、实用性、实践性时，只是注重师对生的单向交流；在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象来看待，恰恰忽视了教师与学生之间，学生与学生之间多向交流，忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。忽视了教学过程是一个“立体结构”。 在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式化地塞给学生，让学生死记硬背，套用现成模式。这种僵化

2、训练，在相当程度上漠视了学生的个性化体验，无视课堂教学资源，致使教师、学生都成了单独的个体，只会闭门造车，造成学生厌写，教师厌教的不良局面。 鉴于这种情况我们课研组提出：作文课堂教学互动策略的研究这一课题。所谓互动，就是互相作用，互相影响。教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动，它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。教育教学中的互动，主要有师生互动、生生互动。作文教学中的“师生互动”指老师和学生改变了传统的老师控制课堂，学生被动听讲、习作的局面，而是师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，学生之间摆脱“自我

3、为战”的习作方式，在学习活动中发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，互相推动。使教学过程成为“多向”的信息交流，成为立体结构。提出这一课题为了达到三个目的：1、探索小学作文教学改革的新路子，构建小学作文课堂教学互动的教学策略模式。2、改变学生怕写作文，厌写作文的倾向，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，真正实现“把课堂还给学生”。3、为小学互动式作文教学提供实验依据，探索一些可供操作的教学策略。课题研究的具体内容：1、互动情境策略研究创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体情境中，激发学生运用语言的内存动力，可使学生兴趣倍增、学习情绪高涨。我们将在怎样尽可能创设形象直观的、新

4、奇有趣的互动教学情境上作些研究。来刺激学生感官、激愤学生的思维，培养学生的表现欲，让学生有话可说可写，乐说乐写。2、作文指导互动策略研究（1）建立“写作素材库”，每天利用课前几分钟，或每周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，充实“写作素材库”（2）确定话题、明确标准。要求讲普通话，围绕话题来说，要求突出人物或事物特征，进行口头作文训练。（3）课前布置话题，要求小组合作，选用编故事,表演等形式来表现这个话题。（4）根据生活体验，抓住教学中的契机，随时调整作文授课计划，引领学生进行自主感触，交流所见、所闻、所感。（5）先说后写，指导理清思路。由确定材料到下笔成文中间需要一个说的过程，让学生把事情

5、说出来，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体的一种互相启发。（6）动口动手演作文。（7）下水引路、融入真情。教师身先士卒，先吐真情，向学生敞开心扉，把自己如何打腹稿，如何立意选材，如何谋篇布局告诉学生。将丰富的词汇、精彩的描写以口头的形式绘声绘色地展示给学生。让学生感到作文不是一种难事，同时，因亲其师而信其师，因情动而相随，对作文产生浓厚兴趣。3、小组合作作文互动策略研究。（1）小组自主选题。根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出几组题目，交给各组讨论。然后选择有关题材或表现方式，完成漫画作文，接力作文，即兴作文，想像作文（2）小组集体作文。a由学生自由组合或按照相邻座位，以4

6、人为单位，编为若干“集体作文”小组。b教师命题和学生自己拟题相结合，命题范围要注意有共性的东西。c每次作文每小组确定一位执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。d小组讨论，内容包括拟题、审题、立意、构思、布局、谋篇等。小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段连缀成篇。e在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。4、作文评改互动策略研究（1）引导修改作文的态度、过程、内容和方法，教会学生欣赏他人。（2）小组读评自已修改。组员依作文能力强弱搭配，自己读他人评，自己做记录。既评其优也评其劣，更应提出建设性的修改意见，允许文章的作者解释或保留自己的意见，让学

7、生在读、评、改的互动中，取长补短，共同提高。（3）师生互评。对当堂作文的训练目标，选择较有代表性的习作，设计几个问题，让学生讨论、评价，再由老师小结，指出作文的长处、短处及一些修改意见。（4）评教师的“下水文”。教者以自己的“下水文”为教学切入口，让学生自由评点，在评点中揣摩写法、感悟习作要领。（5）改“详批”为“略批”，留自改空间，进行隐性互动。把学生习作的批改定位为：指点迷津。即教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批，做上一些学生熟知的符号，让学生自己修改。（6）提高评语的艺术性。评语是教师对学生的纸上谈心。评语要“有我”、“有心”、“有语”。有我写出读者的感受，让评语走近学生，关

8、注习作中的“人性”。有心进行无痕的教育，让评语走进心灵，有语采用精美的语言，让评语为学生示范。5、作文成果互动策略研究（1）文面展示。面对一些态度认真而写作水平较差，或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生，展示其工整、漂亮的文面，不但对其本人是莫大的鼓舞，而且对别人的书写也起促进作用。（2）作品展示。a口头展示，让学生颂读自己的佳作，简要说说自己如何审题、命题、选材写作的过程，回答同学的提问。B板报期刊，将其作为学生自我展示、互相交流的场地。课题研究实验对象：高年级。课题研究的阶段与步骤：课题研究从2004年9月实施，2005年12月结题，分三个阶段进行研究： 1、第一阶段（2004年9月2004年12月）：准备阶段。（1）确立实验班和对照班； 实验前测：通过问卷调查和教育测量，对实验对象进行分析。 2、第二阶段（2005年1月2005年10月）：实验阶段。（1）实验班对“互动的策略”进行验证性研究，在实践中逐步改进、发展、完善，并作分析，积累资料、个案，阶段性小结，展示研究成果，形成研究论文。（2）实验后测：通过问卷调查和教育测量，并与实验前测结果进行比较。 3、第三阶段（2005年11月2005年12月）：总结阶段。整理材料。撰写实验结题报告，完成课题。课题研究成果检测：分三种形式进行：个体的